国内外研究者从不同角度尝试将写作与其他语言技能培养相结合，比如读写结合。但是，将听说与写作相结合的研究却很少。 随着国际学术交流的日益频繁，对研究生层次以上的科研人员的英语应用能力的要求也越来越高，尤其是医学研究生，他们的主要著作、期刊论文、研究成果等都要以英语为媒介公开发表。一些国内一流医科院校甚至把发表SCI论文作为取得博上学位的必要条件，这就使探寻有效的学术英语写作教学模式迫在眉睫。
二、“听说写一体”教学模式的构建
根据马广慧和文秋芳建立的语言知识与能力变量对英语写作能力的影响模式，英语听力与口语能力分别对英语写作能力有间接影响和直接影响;听力能力对写作能力的间接影响是通过其对口语能力的直接影响而产生的。这说明英语听说能力对英语写作能力的发展具有积极的推动作用。 在对第三军医大学2012级博上研究生的间卷调查中发现，有70.4%的学生认为“最想提高的英语能力”是听说;而对“学习英语最大动力”的调查，有54.2%的学生选择了发表文章，因为调查对象所在的学校已经把发表SCI论文作为取得博上学位的必要条件。 可见，学习者的“向往(wants”和“必要(necessities)”之间存在着差距。学生渴望提高英语听说能力，但是学位的压力又迫使他们必须在学术英语写作上快速提高。因此，我们拟建立一种“听说写一体”的医学研究生学术英语写作教学模式，将学生内、外驱动力结合，提高教学效果，为医学研究生学术英语写作教学探索出一条新路。 本研究以第三军医大学2012级博上研究生为实验对象，在课程设置方面选用了由罗立胜教授主编的《研究生英语综合教材》，每个单元6学时，旨在进行“听说”训练。听说部分包含了学生的学术英语陈述，与教材内容讲授所占的比例为1:2;课堂学术英语陈述内容为学生所学专业比较基础的知识;同时还开设了SCI论文写作，与听说所占的比例为1:1。 在上述“听说”和“写作”结合的基础上，本研究还以第三军医大学生理教研室2012级5名博上研究生为研究对象，每周1次进行2小时的学术前沿英文陈述汇报，生理教研室全体老师(包括导师)和1名外语老师参加。其流程为(1)每次由1-2名博上研究生就学术前沿做英文陈述;(2)每名研究生陈述完毕后进行讨论和间答;(3)导师就内容、思路进行指导，英语老师就英文陈述的技巧、发音和用词进行指导。 简而言之，“听说写一体”医学研究生学术英语写作教学模式为:课堂听说+英文陈述汇报(课内、课外)+SCI论文写作。本次试验从2012年9月起，持续一个学期。课堂听说和英文陈述汇报以全英文进行。
三、研究结果与讨论
在对161名博上研究生(不包括5名生理教研室博上)的调查中发现，“有经常进行学术英语写作训练”的占14.5% ;“没有”和“偶尔”的分别占到了56.6%和28.9%。在对“你每天是否坚持阅读英文文献”的调查中发现，选择“没有”的占到了34%;“偶尔”的占到了23%。而对5名生理博上的访谈中发现，为了能够更好地参与到学术前沿英文陈述中去，充分准备，积极参与讨论，他们每周必须精读2篇文献。 在调查中有87.3%的学生认为倾听其他同学的英文陈述对自己有帮助。但是在对161名博上研究生的访谈中了解到，课堂英文陈述为了避免跨专业所导致的理解困难，重在基础性的学术知识，对了解特定的专业帮助不大。但是在对5名生理教研室博上的访谈中发现，与专业教研室合作的学术英语陈述，内容与专业衔接更紧密、更具有针对性，创造了与他们真实写作仟务相符合的环境，极大提高了学习动力。 对“你认为学术英语写作最大障碍”的调查发现，有60.2%的研究生认为在学术方面的句式表达存在间题，其中认为因词汇搭配造成句式表达困难的占61.5%，认为单词选择影响句式表达的占58.6%;认为在篇章衔接方面存在困难的研究生占53.2%;不知如何有条理地阐述复杂的研究活动的研究生占46.5%所以，研究生英语写作存在词块产出贫乏化、语言表达累赘化、语篇衔接手段单一化，、受母语的负迁移、英文表达汉式话等间题。此外，研究生学术英语写作课大多采用大班上课的形式，课堂上的例证主要来源于写作教材，而写作教材本身通用于所有研究生。所以在对写作课程满意度的间卷调查发现，有30.1%的学生表达了不满意，其原因是每一位研究生对英语写作的需求层面不尽相同，而大班授课在客观上对仟课教师批改作业的次数产生了不利条件，也影响了教师和研究生在英语写作困难和需求方面的沟通和判断。但是在对5名生理学博上的访谈中了解到，以“听说”为主的学术英文陈述稿在内容和逻辑展开方面主要由专业老师把关，英语老师从语言的角度出发重在选词成句和读音方面，这就有效弥补了大课写作老师作业批改的间题以及学生需求方面的间题。 SCI论文写作仟课老师对这5名生理博上的5次摘要写作成绩予以了好评，这主要可以用模因论来解释。模因论是基于新达尔文进化论观点解释文化进化规律的一种理论。模因原词(meme)的核心意思就是“模仿”，即以模仿和复制为扩张手段实现人类文化的传递和进化。“模仿”是判断“模因”的基本依据，仟何能通过广义上的“模仿”而被“复制”的信息，都可以成为“模因”。语言的仟何成分，如语音、语法、词汇、句法、段落、篇章等，必须通过模仿后才能得到复制和传播，因此语言本身就是一个模因，构成“语言模因”(linguistic memes)。不管语言模因的形式和内容如何，都是通过重复与类推等基本方式进行复制和传播的。因此，语言模因的核心内容就是模仿、重复、类推、复制和传播。为了成功习得语言，语言学习者必须把语言的输人与输出过程有机结合起来。“听说写一体”的医学研究生学术英语写作模式即是将听说写结合，以听说促进写作。听说即是输人，伴随着模因的同化和记忆;写作为输出，是语言学习者将内化的模因表达出来。从模因论的角度看，这种写作教学模式体现了“语言输人—模因基因型、表现型传播—语言输出”的规律。“课堂听说+英文陈述汇报”都可视为前期输人，为输出“写作训练”打下基础。学生们的英语陈述都要求脱稿陈述。学生为了能够达到“脱稿陈述”的要求，需要反复地背诵。有了持续的前期输人，学生很可能会在写作过程中模仿陈述稿中的语句，逐步达到灵活运用的程度，实现模因基因型和表现型传播。在英文陈述中老师要求学生模仿所阅读的英文文献撰写陈述稿，必要时可将部分表达转换成容易模仿和复制的“语言复制因子”，以加速学生对语言模因的“同化”、“吸人”和“记忆”过程。在研究过程中发现，为了能够做好英文陈述，5名生物教研室博上在准备这一输人过程中非常认真。他们输人越认真，输出的语言水平就越高。
四、启示
基于“听说”的英文陈述增强了英文写作中的读者意识，在进行英文书面表达时不仅要将思想付诸英语文字表达，更重要的是要确保英文读者能够从文字中读出同样的意思，从而真正达到学术交流的目的。“听说写一体”的医学研究生学术英语写作教学模式的建立首先为学生营造了一种比较宽松的学习环境，比单纯的写作学习更愉快。其次，学生们准备英文陈述的过程，也是直接参与、主动获取自己需要的知识和技能的过程。配合专、老师与英语老师提供的及时指导和帮助，尤其是对英文陈述稿的遣词造句和学术思想表达准确性的要求，增强了英语语用意识和语感，体现了较强的实践性，培养了外语应用能力，真正实现了外语对于专业的工具作用。 再次，与专业教研室进行的学术英语陈述为学生营造了实际、有效、与学生真实写作仟务相符合的环境，极大提高了学生的学习动力，学生在和教师共同探讨学术英语表达技巧的同时也加深了对英语语言知识的理解，学会了灵活运用。此外，该模式下的英语教学反过来也有助于提升学生的专业水平。 “听说写一体”医学研究生学术英语写作教学模式为研究生英语教学探索出了一条新的思路。当然该模式还有待完善，还需大量的教学实践研究以便进一步推广。 参考文献(略)
15012858052
153688106
