1 责任教育的内涵及理论依据
1.1 责任教育的内涵
1.1.1 责任的内涵
在现代社会，责任己经成为人的基本社会属性之一，它对人类的思想进行约束，对其行为做出调整，并内化为整个社会的基本准则。为探讨大学生的责任教育，本文有必要对责任的内涵作出比较科学的解释。
《现代汉语大辞典》对“责任” 一词做了如下定义：①使人担当起某种职务和职责；②为分内应做的事；③做不好分内应做的事，因而应该承担的过失”。它具有三层含义，其一是任职，其二是分内之事、其三是因过失而受到惩处。
西方的哲学家们也多对责任一词做出过自己的阐释。康德把责任看成是“主观的行为准则服从普遍的实践理性法则”的过程，履行义务的过程就是美德的体现，反之，违背义务则是恶德。亨利?柏格森把职责理解为“位居社会中心的范畴，是人们之间的约束，首先是对自己的约束”。培根则认为，责任是维护社会整体利益的善，其意义甚至高于人的基本生存。现代学者对于此同样有诸多著述、欧文?休斯认为，责任一词最基本的含义是所承担的任务和工作的汇报，或者以某种方式对这个人或团体负责。
在东西方的不同表述中，我们大致可以综合出责任的定义：由一个人的资格（作为人的资格或作为角色的资格）和能力所赋予，并且与此相适应地完成某些任务以及承担相应后果的法律的和道德的要求”。
无论在伦理上还是在道德上，责任都是重要的范畴和参考标准。人是一种社会化的动物，不可能像野兽一样仅仅随心所欲地表达自身的动物性，而必须还表达其社会性，正常的人要想在社会内生存，就必须对所处的外界环境承担责任，这里的外界环境包罗万象，无论是人还是物、乃至于虚拟的概念，社会生活的一切方面都涉及责任的承担。
用联系和发展的眼光来看，人的行为必然与其身处的物质环境紧密联系，纷繁宪杂的当代社会环境是人类行为最主要的决定因素，人的全面发展无疑包括道德方面的发展，人的行为既然受到客观存在@社会关系的制约，其道德方面的发展也就必定同社会职责和使命具有千丝万缕的联系。客观条件对人生责任的制约性，说明了人生责任的必要性，一个正常的人必然生而有责，“应当”和“必须”在社会中做什么或不做什么，不可能只享受权利，而在义务上受到豁免。同时，责任也可以由人来相对自由地选择和自主履行，这就决定了人生责任的可能性，也就是说，责任无法逃避，但可以选择其实践形式。前者说的是人的责任意识，后者说的是人的责任能力。............................
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2 当前内蒙古高校大学生责任教育现状调查
2. 1内蒙古高校大学生责任教育调查的设计
2. 1.1调査对象的选择
内蒙古较有影响力的高校绝大多数处于首府呼和浩特，本次问卷调查选择了内蒙古大学、内蒙古师范大学、内蒙古工业大学、内蒙古医学院、内蒙古农业大学、内蒙古财经学院这六所高校的本科学生，这六所高校学生来源分布和和专业设置相对广泛，具有综合性和代表性。
2.1.2调查的方法和主要内容
本次调查釆取的是随机和抽样书面问卷发放的方式。问卷共由30道题组成，27道封闭式选择题和3道开放式问题，主要内容是调查大学生对自己所承担的责任的认识，从而进一步了解了当前大学生的责任意识和责任能力状况，侧重点在于社会责任。一部分问卷采取了当场填写，当场回收的方式，另一部分问卷则采取电子发送，择期回收的方式。
本次问卷调查面向六所高校的学生发放了 500份调查问卷，有效回收447份。有效回收率为89.4%。在实际问卷调查的样本构成中，一至四年级的样本人数分别为113、142、102、90人，男性与女性样本人数分别为202人和245人。
2.2大学生责任教育问卷调查的结果总结
2. 2.1大学生责任意识与能力的积极表现
通过问卷调查发现，被调查者在问卷中普遍表达了对国家社会的关注和重视，以及对他人和集体的责任态度，呈现出健康向上的思想现状。这反映出当前高校的大部分学生思维活跃，目光远大，积极向上，具有与自己年龄和社会身份相符合的责任意识，并认同自己有一定的责任能力，可以通过各种方式履行其所承担的责任。题1:当你听到“责任” 一词时，请写出你首先想到的5个词。
此题目为幵放式问题，受调查者的回答思维较为活跃和广泛，但仍有一定规律。出现频率比较高的词是“社会”、存198份问卷出现，占全部问卷的44.2%。其次是“义务”、共有116份问卷出现，全部问卷的25.9%,此外还有“法律”、“家庭”(包括“家人”)、“道德”等词的出现率较高，分别占21.4%，15. 2%和13.4%。由此可见，受调查者虽然对责任的理解不一，但着眼点主要集中在社会方面，其次在家庭方面。....................
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3合理构建大学生责任体系的若干探究...............................23
3.1自我责任构建.................................................................24
3.2家庭责任构建................................................................24
3.3对他人责任构建.............................................................26
3.4社会责任构建.................................................................26
4对提高我国大学生责任意识与责任能力的探索..................28
4.1校园教育应作为大学生责任教育的主阵地.......................28
4.1.1显性责任课程教育.......................................................28
4.1.2隐形责任环境建设........................................................29
4.2家庭教育应作为大学生责任教育时坚实后盾.......................30
4.3社会教育应作为大学生责任教育的丰富资源............................30
4.4传统伦理与国外经验应成为大学生责任教育的重要借鉴.........31
4.4. 1对中国传统伦理文化的扬弃吸收.......................................31
4. 4. 2对发达国家教育经验的合理借鉴.......................................32
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结束语
责任是传统伦理道德的核心所在，但这并不意味着它已经过时，相反，责任这一话题在新的时代同样具有新的意义。大学生责任教育的重姜性是根据时代的需要而确立的，对当代大学生施加责任教育，可以使大学生更加清晰地认识到自身所肩负的历史使命，主动承担自身多方面的责任，成为一个更完善，更高尚，对社会更有益、的人。
大学生责任教育是当代高校德育的一个重要组成部分，它既包括学校教育，也包括校外教育，既包括外界灌输，也包括主体自动学习，是一个较为繁杂，影响因子较多的教学系统，虽然国内与国外都在致力于对此进行研究，但出于研究时间，研究者经验，实践模式等诸多限制因素和差异，仍然面临很多困惑。虽然本文查阅了一定的文献和资料，但鉴于资料数量有限，笔者自身理论水平也有所不足，尚有很多不够完善之处，如对责任体系的四个环节互相影响，相辅相成的论述综合性还有一定缺陷，对国内外的前沿研理论性的引述并不全面，仍需日后完善；拟在责任教育的内容、原则、方法和途径上有待于进一步研究。
发达国家的责任教育大多强调自由、独立和自我发展。这是由西方的主流的自由主义思想决定的。在发达国家，高效实施的责任教学并不要求学生盲目接受或无条件服从，而是更加重视学生的独立思考，让他们尝试处理各种不同的社会情境下的道德问题，体验道德冲突，并在此过程中增加对规则的认识和理解，以提高责任教育的实效性。美国实用主义哲学家、教育理论家杜威认为，社会上根本不存在一种绝对的道德真理，任何道德都必须服从于不断变化的社会需要，“学生是从他们的全部社会经验中获得道德价值的”。只有不断接触社会，而不是进行死板的品格灌输，学生才能更好地进行自我教育与发展，成为道德完善的国家公民，这一点可以说是西方道德教育理论最基本的特点。
中西方高校实施的责任教育可说各有长短，考察西方主要发达国家在大学生责任教育方面的主要特点、实践经验和发展趋向，对于进一步认识这一教育的规律性，促进我国新时期责任教育改革，建立新型的责任教育体系，有着重要的借鉴意义。
参考文献
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