人文素养是科学素养的基础，知识经济时代科技人才的重要素养就是人文素养。邓小平同志说:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展的有社会主义觉悟、有文化的劳动者，关键在于教师”。可见，人文素养至关重要，教师对学生人文素养养成的影响力，因此必须加强教师的人文素养和科学素养，尤其是在如今教师素养令大众不够满意的情况下，科学、人文素养发展不平衡，必须倡导提高理科免费师范生的人文素养。我国基础理科教育中学生的实践能力和创新能力普遍较差，缺乏人文精神的培养，这与基础教育理科教师的人文素养有较大的相关性，提高理科教师的人文素养迫在眉睫。 在科学技术为主导的当今社会中，作为未来教师的理科免费师范生将在基础教育中教授科学，要求科学教育中必须将科技与人文相结合，才能促进科技的良性发展;在理科教育中必须强调兼备人文素养与科学素养的理科免费师范生才能培育出满足社会需求的公民，才能培育出高素质的人才，才能使我国在21世纪的国际竞争中立于不败之地。 1995年，原国家教委成立了“加强高等学校文化素质教育试点工作协作组”，在其开展大学生文化素质教育的实践中，印证了加强文化素质教育对促进教育思想和教育观念转变，培养适应21世纪高质量人才的重要意义。理科免费师范生作为未来教育一线的人民教师，作为新课程改革的直接参与者、执行者，是课程改革成败的关键，其素质对于国民素质的提高，对于国家综合实力的提高具有重要意义。 .................... 1.1理论与实践 理论来自于对实践经验的总结、升华，指导实践，并在实践中不断被完善、更新，形成“理论一实践一理论”的良陛循环。许多研究者对教师人文素养提出了自己的观点，为教师人文素养的研究提供了宝贵的经验，但是仅限于一般性人文素养研究，缺乏对理科免费师范生的特殊研究。本文则以新课程对我国理科教师人文素养提出的明确要求作为切入点，根据实际调查结果中理科免费师范生人文素养的实际情况，提出了理科免费师范生应遵循和追求的目标，使广大理科免费师范生能够客观认识自身现状，探寻应该追求的目标和一可以采取的措施，从而能够积极主动提高自身人文素养，进而能够在理科新课程改革的浪潮中获得最大化的教师专业发展，实现人生价值。该调查情况也可为各层级的高师院校的理科师范教育提供有效信息，启示高师教育体系完善师范教育体系，促使高师院校提出更具有针对性、时效性的措施来提高理科免费师范生的人文素养，使高师院校优化理科免费师范生的培养模式，加强高师院校理科免费师范生教育人性化建设，有效提高高师院校理科免费师范生的教育质量。 1.1.2新课程性质 在课程改革之前，文科和理科是相对独立的，楚汉河界，径渭分明，科学素养和人文素养在学生的身上也各成体系，相对独立，学生缺乏将二者有机整合的能力，在解决具体问题思维转化遇到瓶颈，不会学以致用，实践能力和创新能力较低。《基础教育课程改革纲要(试行)中明确提出本次课改的最终目标是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”，在基础教育中亦明确提出要提高学生的人文素养和科学素养，作为理科免费师范生，必须具有较高的人文素养才能够为课程改革增砖添瓦。 ..................... 第2章理科免费师范生人文素养概念界定与研究现状
上世纪下半叶，人文社会科学教育在全球提到了至关重要的位置。1984年，美国人文学科促进会在《挽救我国的精神遗产—高等教育人文学科报告书》中明确指出高校应该加强人文教育，并在美国高校教育界达成共识，并逐步在各大高校落实。同年，法国在《高等教育法》中提出高等学校的总教学内容中，人文社会科学性质的课程要占总教学内容的40%0 1987年，英国在《高等教育—应对新的挑战》中也提出要重视人文社会科学。此后，日本、韩国、俄罗斯等国，也都陆续出台政策法规，强调人文学科的重要性，强调提高高校大学生人文素养的迫切性.........纵观全球高等教育，重视人文教育已经成为当今世界教育发展的重要趋势之一。 在中国，从科学的引入以来，对于理科免费师范生的培养过于关注科学素养，而将人文素养置于辅助的位置，根据调查显示免费师范生对课程的现状的满意度较低。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中强调:“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键”。这样的高素质的教师必须是兼备人文素养和科学素养的教师。正是在这样的大背景下，我国新课程轰轰烈烈展开，其中对理科教育亦提出了要重视学生人文素养的养成，对理科免费师范生人文素养要求提升高前所未有的高度，因此首先就应该界定清晰人文素养的定义。 .............................
2.2科学素养与人文素养区别 2.2.1科学与人文 笔者在查阅文献的过程中发现，在教育教学论文中，素质和素养的使用存在一定的混乱，因此笔者同时查阅了“人文素养”和“人文素质”。 狭义的科学是研究客观事物及其规律，是符合客观实际，是人对自然的研究;而人文则是个人对自我、他人、社会的研究，对人性的肯定，是对生命的尊重，是人对人的研究。从历史发展的角度来看，科学的发展使人们的物质生活富裕，人文的发展使人们的精神生活富裕，互相促进，使人不断认识自我，不断超越自我，促进物质生活的充裕。但是，二者之间也存在差别，一是二者的思维方式不同，人文凸显感性，体现感性价值;科学凸显理性，体现理性价值。二是二者的目的不同，人文主要是评价得失成败，致力于改善人与人之间的关系，因此孕育出来的是情感;科学则主要是用来辨析成果，力图揭示物质世界事物存在方式以及规律，因此孕育出来的是对客观认识的思维。三是二者强调的重点有所差别，人文关心的是人类的精神世界，注重好坏善恶，具有内隐性;而科学关注的是外部世界，注重是非对错，具有外显性。 2.2.2科学素养与人文素养的区别 从科学、人文的角度分别进行素养研究，就有了科学素养和人文素养，而其核心分别为科学精神和人文精神。科学素养是人类在实践活动中对自然界的客观规律的认识和把握，并在此基础上形成的思想观念、态度以及最终落实的行动。 .................... 第3章新课程背景下理科免费师范生人文素养的内涵.......19 新课程背景下理科免费师范生人文素养的内涵.................19 3.1.1广博、深厚的文化底蕴...............................................20 3.1.2流畅的语言表达能力...................................................21 3.1.3优良的个性品质..........................................................21 3.1.4终极的人文关怀.........................................................22 3.1.5人文素养内涵因素的相互关系...................................23 3.2理科免费师范生人文素养的考察..................................23 第4章理科免费师范生人文素养的现状调查与分析..........25 4.1调查对象及目的............................................................25 4.2调查问卷与访谈提纲的编制.........................................25 4.3理科免费师范生人文素养的现状调查..........................26 4.3.1人文知识....................................................................26 4.3.2人文精神....................................................................33 4.3.3人文行为.....................................................................35 4.4访谈理科免费师范生人文素养.....................................37 4.4.1人文知识....................................................................37 4.4.2对人文素养的理解....................................................38 4.4.3人文素养的意义(包括对教学的意义).......................39 4.4.4教学中人文行为的落实情况.....................................40 4.4.5人文素养水平的自我判断.........................................40 4.4.6人文素养水平提高的途径..........................................41 4.4.7对“美”和“活着”的理解...............................................41 4.4.8其他问题....................................................................43 4.5理科免费师范生人文素养总体情况分析.....................43 4.6理科免费师范生人文素养较低的原因分析.................44 4.6.1市场经济的负面影响.................................................44 4.6.2崇尚人文精神的舆论氛围尚未形成...........................44 4.6.3传统教育有碍于人文精神的培养...............................45 4.6.4家庭和社会功利的影响..............................................45 ....................... 第5章提高理科免费师范生人文素养的途径
教师素养的高低对于教师自身的教学观、学生观、知识观以及对形成学生的价值观、人生观等具有重要的意义。他们的内在形象即德、才一、识，外在职业形象即教师的言、行、貌，都要符合社会文化的主流价值取向，才能成为学生学习的榜样。要求教师具有较高的人文素养，并将不断学习作为自己人生的必修课，与时俱进，通过知识更新来丰富自己的文化内涵，才是教师专业发展、为教育事业做出贡献的必然途径。根据前面理论介绍，新课程背景下理科免费师范生的人文素养应该主要包括广博的文化底蕴、良好的沟通能力、优良的个性品质、终极的人文关怀这四个方面。通过调查发现，理科免费师范生的人文素养相对而言较低。 笔者根据理科免费师范生人文素养的现状以及当前理科免费师范生人文素养，提出以下措施，希望通过构建“以人为本”，回归文化，以习惯养成为导向，感悟与实践并重的良好氛围，以提高理科免费师范生的人文素养，使理科免费师范生活更自由、愉悦、充实，促进教师的个人成长，提高教育教学水平。当然理科免费师范生的人文素养的获得，不可能是与生俱来，更不可能是一毗而就的，它是理科免费师范生在后天的学习、实践中，不断的内化的最终结果，在这个过程中人文知识不断被内化，人文素养逐渐得到增强，循序渐近，综合素养逐步提高。 ..................
结语
在调查中，笔者发现，大多数理科师范比较排斥类似的调查，通过与理科免费师范生的交流发现理科免费师范生排斥是因为自身在这方面做的并不够好。理科免费师范生现在对于自身存在的一些问题存在逃避的思想，如果觉得回答不够让自己满意，则自尊心受到了损害。对于人文素养而言，更是如此，大多数理科免费师范生在高中文理分科后基本就不再学习文科，在课余时间基本也不看文学、艺术等，他们的业余时间被考各种各样的证包围着，比如国家英语等级四、六级证，国家计算机等级证书、驾驶证、会计证等等。 在理科免费师范生当中流行着这样一种说法，“世纪之门的钥匙是证书”，为了使自己成为拥有较多证书的“合格”人才一，理科免费师范生为此忙碌不停。大多数理科免费师范生都能意识到自身人文素养的缺失，但是在实践中，因为不属于考察的项目，处于被边缘化的阶段。就拿理科免费师范生书架上的书籍为例来说，理科免费师范生的书架上除了专业书就是外语、计算机以及一些文化快餐类书籍，比如听薇、时尚等杂志，而文、史、哲则备受冷落，基本无人问津。就像笔者在访谈中与理科免费师范生所了解的那样，一个用人单位可能会问“六级过了没”，但是不会问他“《子夜》的作者是谁”之类的问题，在功利心的驱使下理科免费师范生自然很少过问人文知识。...........
参考文献（略）
15012858052
153688106
