第一章 引言
第一节 选题的来源
目前，全世界大概有一百多个国家开设了汉语课程。近几年来，学汉语的人数也不断增加。而汉语作为第二语言的教学的时间并不算长，与之相应的对外汉语的研究也有所欠缺，无论是在理论上还是实践上都需要我们更多更深入地研究。在第二语言的学习过程中，学生除了受环境、教师等外在因素的影响，自身对教学也有很大的影响。学习者的学习策略会影响汉语学习，而学习策略的使用又会受到学生的年龄、性别、母语、汉语水平等个体因素的制约，了解学生的个体差异，将会使教学更加科学有效。学习策略作为学习者认知和情感因素的一个重要部分，受到了国内外语言教学界的关注，从二十世纪中后期国外研究至今，已取得了很大的成就。国内关于学习策略的研究一开始主要集中在母语为汉语的学习者学习英语的过程中使用学习策略的情况，事实上，国内起初对语言学习者策略的研究都是从外语教学界开始的，外语教学的研究者引进国外关于语言学习策略的研究成果，结合本国的英语学习者学习情况，取得不少优秀的研究成果。在对外汉语教学界，随着国内外语学习策略研究的发展，研究者开始以母语非汉语的留学生为对象，探讨了汉语学习者的学习策略使用情况，目前虽取得的一些成就，但关于留学生学习策略的研究不过二三十年，研究的领域和深度还需要进一步拓展。而研究留学生汉语学习策略与个体差异因素的研究不过十几年，其调查对象的针对性、理论深度及研究方法还有很大的研究空间。云南作为东南亚交流的前沿地，许多东南亚人来滇学习，其中以泰国、老挝、越南、缅甸、柬埔寨的留学生居多，对他们进行在华学习策略与个体因素的研究，有助于帮助教师了解留学生的整体学习策略和个体因素对学习策略的影响，让汉语教学更具有针对性，以便帮助留学生提高汉语学习的效率。
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第二节 选题的意义
据统计，目前在云南的东南亚留学生已达上千人，随着东盟—自由贸易区的发展，云南与东南亚在教育方面的合作将会更加频繁。云南许多高校现今都招收留学生并开设汉语课程，而来滇的这些东南亚留学生都有迫切学好汉语的期望，但外语学习是一个复杂的习得过程，又因为汉语本身有一定的难度，不少留学生都遇到了汉语学习的难题。考察东南亚留学生的实际学习情况，了解他们学习过程中使用的学习策略，找出这些策略对学习的影响，帮助他们更好地使用这些策略，将会对汉语教学提供一定的帮助，具有实践意义。
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第二章 东南亚五国留学生个人因素与汉语学习策略相关性调查分析
第一节 研究设计
本文将研究东南亚留学生的个人因素即年龄、性别、学习时间、汉语水平、母语是否和整体学习策略、各个具体的学习策略有关。找出具体的个人因素对整体学习策略和各个具体的学习策略的影响，学习策略的使用会对汉语学习产生什么效果做进一步的分析，为现今的东南亚留学生的汉语教学提出建议。此次调查一共发放了 300份问卷，回收 289份 ，其中有 10份因为漏填或条件不符而删除，有效问卷为 279份。调查的对象以在云南留学的东南亚的泰国、老挝、越南、缅甸、柬埔寨五国学生为主，调查的大学有云南师范大学的东南亚留学生 226人，云南财经大学东南亚留学生 17人，大理学院东南亚留学生 22人，云南大学东南亚留学生 13人，其中男性 111人，女性 168人，年龄从 16岁到 35岁不等。母语为泰语的有 122人，母语为老挝语的有 48人，母语为越南语的有 57人，母语为缅甸语的有 43人，母语为柬埔寨的有 9人。被调查的对象汉语学习时间有不到 1年或 1年的，有 1到 2年的，有 2到 4年的，也有 4年以上的。其中 149名留学生有 HSK成绩，HSK成绩从二级到六级不等。
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第二节 数据分析
数据收集整理以后，用检验各个测验题目内部之间的一致性来测验调查问卷的信度，以克伦巴赫 a系数作为指标，考察量表的信度结果如下：总表表的 a系数为 0.907，记忆策略分量表 a系数为 0.643，认知策略分量表 a系数为 0.741，补偿策略分量表 a系数为 0.50，元认知策略分量表 a系数为 0.790，情感策略分量表 a系数为 0.504，社交策略分量表 a系数为 0.654。总量表和分量表的 a系数均大于或等于 0.5，达到显著，表明该问卷具有良好的内部一致性。用皮尔逊积差相关来检测总量表与各个分量表的相关性结果分别为：记忆策略为0.781，认知策略为 0.886，补偿策略为 0.708，元认知策略为 0.828，情感策略为 0.718,社交策略为 0.762，各个策略分量表与总量表的相关度都比较高，这也说明该量表具有良好的同质性。对量表的效度的测验我们进行了因素分析，得出 KMO值为 0.837（＞0.8），P值为 0.000（＜0.05），说明该量表符合要求，对各个分量进行因素分析来检验效度，结果表明共同性都大于 0.5，说明该表具有一定的结构效度，但对六个分量表进行旋转分析后我们发现，该问卷结构还需要进行一定地调整，以便获得更好的结构效度。
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第三章东南亚五国留学生个人因素与学习策略.........21
第一节 关于东南亚五国留学生总体策略使用情况的讨论 ......21
第二节 东南亚五国留学生个人因素....22
一、母语和汉语水平对社交策略的影响.......22
二、年龄和学习时间对元认知策略的影响........23
三、学习时间和学习水平对补偿策略的影响....25
四、受个人因素影响较小的认知策略......26
五、受个人因素影响较小的记忆策略......27
六、学习时间和学习水平对情感策略的影响....28
第四章 结语与讨论 .....30
第一节 结论........30
第二节 学习策略与学习效果的关系......30
第三节 本研究对教学的启示和建议....34
一、要加强对整体东南亚五国留学生的学习策略的指导培训........34
二、要强调记忆策略和情感策略的重要性........36
三、因材施教，结合个人因素培养汉语学习策略.......37
第四节 本研究的不足以及对进一步研究的建议.....38
第三章 东南亚五国留学生个人因素与学习策略的调查结果讨论
第一节 关于东南亚五国留学生总体策略使用情况的讨论
本文通过调查分析后发现，东南亚留学生最常用的汉语学习策略是社交策略和元认知策略，其次是补偿策略和认知策略，最不常用的是记忆策略和情感策略。这一调查结论与江新一致，江新（2000）通过对 107名留学生的问卷调查分析后得出留学生在学习汉语过程中最常使用的社交策略、元认知策略、补偿策略，其次是认知策略，最不常用的是记忆和情感策略。[21]东南亚留学生频繁使用社交策略与留学生所处的环境密切相关。东南亚留学生在目的语环境下学习汉语，在生活中必须与本族语言者进行交流，使用汉语交际的机会非常多，这就迫使东南亚留学生频繁使用社交策略，如在交流中有听不懂的地方让对方重复或说慢一点、用汉语来问问题等。语言环境对第二语言的学习非常重要，它会对学习策略的使用造成影响进而影响第二语言的学习。东南亚留学生频繁使用的元认知策略被认为是影响第二语言学习的重要策略之一。元认知策略是指个体不断控制自己的认知过程而采取的管理步骤，如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果等。[22]本次调查的对象都是成人学习者，一般都具有外语学习的经验，他们的自主学习能力较强，在语言学习的过程中会注意自己所犯的错误，并及时改正，对学习也有一个明确的目标并且会将注意力放在所学的语言上。东南亚留学生频繁的使用元认知策略也说明了他们懂得如何学习，有控制自己学习的能力。
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结论
通过本次对东南亚五国留学生的个人因素和学习策略关系的研究，我们发现：
一、东南亚五国留学生目前总体上使用学习策略不充分，常用社交策略和元认知策略，但不常用记忆策略和情感策略。
二、语言学习策略的使用会受到个人因素的影响，特别是受到母语、年龄、学习汉语时间和学习汉语水平的影响，而性别因素对语言学习策略的影响则不大。社交策略受母语和汉语水平的影响显著，表现为柬埔寨留学生使用社交策略最积极，泰国和老挝留学生相反。水平较好的留学生比水平差的留学生多使用社交策略；元认知策略受年龄和学习时间的影响显著，表现为年纪越大，学习时间越长，元认知策略使用得越频繁；补偿策略受汉语学习时间和学习水平的影响显著，表现为初学者常用补偿策略而随着时间的增长和水平的提高会慢慢减少补偿策略的使用，但水平差的学生很少使用补偿策略；情感策略也受学习时间和学习水平的影响，随着学习时间的增长会降低情感策略的使用。水平较好学生更注重情感策略的使用，而水平差的留学生很少使用情感策略。
三、学习成绩好的留学生更频繁更多样化地使用学习策略。学习好的留学生更多使用认知策略、补偿策略、元认知策略和社交策略，他们制定学习计划，积极与本族语者交际，鼓励自己学习，学习方式多样且十分有效。
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参考文献（略）
15012858052
153688106
