学生综合能力的基本内涵

一、学生综合能力的基本内涵纵观国外风景园林教育名校的培养目标，都将人才能力的培养定位在三个方面，即解决问题的创新能力、解决问题的技术能力、社会沟通和管理能力。创新能力对于风景园林专业来讲就是尊代写中级职称论文重学生的想法，允许学生向权威挑战———有质疑才有探索。培养学生的求新、求变、求异、求逆、创意和批判性思维能力，这是专业教育的生命力所在，灵魂所在; 技术能力就是要求学生手头功夫过硬、场地分析准确、空间创造科学、植物配植恰当。具体可解析为读图、基础资料数据分析、基地分析、规划设计、规划设计技术和施工建造技术的能力; 沟通能力要求学生能够协调与人、与社会的关系，能够进行规划设计构思的传递交流、形象交流、文字交流、与用户委托方的交流、公众演讲等，更重要的是懂得如何协调人与自然关系，设计人地关系和谐的城市; 管理能力要求学生针对待定的项目能够对各个环节和过程的质中级职称评定论文量进行管理，包括确定恰当的尺度比例和工作制度、组织基地的自然要素，以三维空间的形式组织考虑各规划设计要素，对于同一个项目制定出若干个规划设计方案，评判寻取最佳方案，场地平整、道路交通、市政管线、排水灌溉、照明、材料选取等专项规划设计，景观建筑小品单体与环境设计以及造价估算、选取材料，评定材料质量等。风景园林师的成长成材的实践证明，本着风景园林专业学生综合能力的内涵和本质要求，高校应该创造条件多渠道、多环节、全过程培养视学生的综合能力，并在实践过程中不断优化他们的能力结构。

二、影响学生综合能力培养的主要制约因素

( 一) 教育理念落后国外的风景园林专业在学科建设、专业设置、知识体系、实践取中级职称论文发表向这四方面都发生着结构性的转变，风景园林专业在国际上是作为一个完整的学科而独立存在的，而在我国，这一学科却依附于传统园林，受中国传统园林、农林园艺、建筑规划的影响较大，使我国的风景园林教育理念落后，出现两个方面的极端表现，或受传统中国古典园林理论的禁锢，过分强调诗情画意，亭台楼阁，或是盲目的追求形式上的园林景观，注重观赏性，缺乏人文、城市规划、国土生态设计等方面的培养; 近年来高校纷纷上风景园林专业，造成很多外行混入高校教师队伍，导致专业教育实践缺乏原则和规范; 学生能力培养目标偏低。中电气中级职称论文外大学在风景园林专业培养目标上有着本质的差异，国外大学培养的“毕业后便能进行独立工作的，并成为比较熟练的专业人员”，而我国大部分的学校还只是在培养“设计院的实习生”，大学毕业生走进设计院后必须经过 3～ 5 年的“实习生”阶段，才能真正独立工作。

( 二) 教学改革滞后风景园林专业已经确定为工学学科范畴，学生授予工学学士学位，而实际教学过程中，农林院校以风景园林、园艺为主，工科院校以工程建筑、城市规划为主，综合大学以园艺、城市规划为主，都强调各自特色，导致课程设置不统一，课程安排不合理，偏重于课堂教学和书本授课，而专业设计和工程实践课时明显不足，专业基础课、专业课和实践设计课三者之间衔接也不尽合理，不能使学生形成合理的知识结构; 课程内容不及时更新，某些课程的设置上理论与实践的脱节，不能理论联系实际，培养学生的动手能力; 基础课程课时量过大，专业课开设时间滞后，导致专业课程学时受到压缩，直接影响到教学质量和学生专业基本知识与技能的培养; 教学方法陈旧落后，还属满堂灌填鸭式教法，仍是以教师为中心、课堂为中心和教材为中心，不能激发学生的积极性和主动性; 普遍采用传统的考试来测试学生的实际能力，已经不能适应风景园林专业学生能力培养的要求。

( 三) 实践教学条件不足风景园林专业实践教学的内容包括测量实习、认识实习、植物实习、课程设计、项目实习、工程现场实习、名胜景点实习、毕业实习与毕业设计等，对学校的办学条件和环境的要求较高。很多学校受条件限制，缺乏足够设施，如专业教室、专用制图室、微机室等。缺乏师生的作品展示与交流，学生亲身参与从相地到施工、管理的全过程的环境和空间，没有充足的、功能齐全的校内外教学实习基地等，一定程度上影响了学生能力的培养。
( 四) 教师队伍薄弱风景园林专业对教师的业务素质和能力要求非常高，近年来由于高校扩招和行业景气度提高等原因，风景园林专业教师队伍建设难度加大。其一，滥竽充数者有所增多。专业人才短缺，后继乏人，高层次人才培养断源，外行大量涌入，学科专业水平难以提高; 其二，人才产生机制还不健全。在教师配置上，有部分从事景观设计教学的老师是从各种学科上过渡过来的，城市规划、景观设计方面的理论与经验不够，知识结构存有缺陷，难以担当培养人才之重任; 其三，专业教师数量不足。有资料表明，目前我国半数风景园林专业实际师生比不合理，高达1: 12，部分高校的师生比甚至达到了 1: 30。师资力量薄弱，教师已经无法做到每堂课做到对每个同学进行个别辅导，长期如此将导致教学质量的下滑，无法适应人才市场的需求。