基于个体精神自由的教师个性教学哲学研究

第1章导论

1.1问题的提出

自由是人生要求的至高境界,自由又分为身体自由和精神自由。身体自由在教学生活中处于显性的位置,基本上能得到保证。精神自由所具有的内在性,使它在教学生活中很容易被忽略,甚至是缺失。另外,精神自由是人权发展到20世纪的重要内容,“泛指思想自由、良心自由、表现自由、沉默自由等”。法律中是指“权利人的意思决定不受他人不正确的错误的干扰。”现代资本主义国家宪法一般都确认精神自由。如,日本宪法第19条规定:“思想及良心自由不得侵犯”。厂资产阶级提倡个性自由发展必须以精神自由充分保证为前提。我们国家新课改提倡学生的个性发展,在没有明确立法保证公民精神自由时,学生个性发展的前提保证即为学生精神自由的保证。事实上,现阶段我们国家的学生精神自由是很难得到保证。有多方面的原因,最关键的莫过于与学生在教学生生活中直接接触的教师。教师个体精神自由的缺失。由于教师个体精神自由无法得到保证,那么学生的精神自由在教学生活中就很难得到实现,而在此基础上提倡个性自由发展实属无稽之谈。
其实,在1994年的8月,毛主席就在《致秦邦宪(1944年8月31日)》的信中就曾阐发了个性发展、个性解放的意义,指出“被束缚的个性如不得解放,就没有民主社会,也没有社会主义”。“个性问题归根结底属于每一个人的内心精神世界的范畴,亦即牵涉主体的感受、本意、观点、思想方式和世界观的范畴。”御学生的个性发展即学生的个体精神得到保证。学生个体精神自由的到保证的前提是教师个体精神自由的实现。
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2研究的意义与目的

从精神哲学的角度对教学生活中“教师个体精神自由”、“教师个体教学哲学”进行概念分析。把教师个体精神自由与教师个体教学哲学二者结合起来探究它们之间存在的逻辑关系,从而在精神层面上审视“教师个体教学哲学”的合理性、必然性、意义性建构。另外一方面,“个体性”在教学生活的层面上凸现出来的必要性,上升到理论高度。这些将为教师专业化发展提供教师个人方面的理论依据。具体的研究目的简述为如下几点:
1.对教育界认识教师个体教学哲学及其意义、促进教师终身发展具有积极作用;
2.对教学研究的视野的拓宽有积极的作用;
3.对教师教育理论的丰富、发展与完善具有重要的促进作用;
4.为教师个体教学哲学的建构提供精神自由层面的依据。

3研究文献综述

关于教师个体教学哲学、个体精神自由的研究,国内外己有学者进行研究,以“教学哲学”、“教师个体教学哲学”、“精神自由”、“个体精神自由”、“教师个体精神自由”为关键字在中文期刊网检索的结果分别是131条、3条、1877条、89条、0条。在外文期刊网、Baidu以及Google输入“教师个体精神自由和教师个体教学哲学”进行搜索,有一些相关的报道和论文,但目前国内外对教师个体理论与实践的研究情况和成果来看,对这个论题的研究还是比较欠缺的。

3.1国内相关研究

国内目前,关于教学哲学的体系建设,己经有一些研究成果,主要是基于学术或观念层面的。如周浩波、迟艳杰1993年合著的《教学哲学》,在国内最初以语启一分析探索研究教学。张楚廷的《课程与教学哲学》一书2003年出版,这本自成体系的著作,为教学哲学的研究提供了很好的借鉴。对开展教学哲学的研究,已经有很多学者的论述。
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第2章核心概念界定及研究的理论基础

2.1核心概念界定

2.1.1精神自由

自由近现代以来一直是人们追求的强势价值之一,然而犹如同属于强势价值的平等和民主一样定义百出。提到自由,首先涉及的问题是要有一个追求自由的主体,谁自由?谁的什么自由?谁的什么在哪方面的自由?自由的表现是什么?这些问题在不同的时期不同的文化背景下都有不同的界定。所以自由是具有时间和空间限制的。
今天我们探讨的自由与古希腊时期的公民享有的自由是不同的,公民的自由是政治生活中的自由,是一个国家所赋予公民最基本的权利。何谓政治领域的自由,穆勒在《论自由》开篇写到:“公民自由或称社会自由,也就是要探讨社会所能合法施用于个人的权力的性质和限度。”砌穆勒在这里涉及到自由的两个主体,公民的政治自由和哲学上的意志自由。这两者有必然相反的范畴。“意志”属于精神领域内的问题,黑格尔也探讨了哲学上的意志自由。黑格尔说:“任性和偏见就是个人的主观意志和意向,是一种自由。但这种自由还停留在奴隶的处境上。对于这种意识,纯粹形式不可能成为它的本质,特别是就这种纯形式是被认为弥漫于一切个体的普遍的陶冶事物的力量和绝对理念而言,不可能成为它的本质”。自由是相对于限制而台`的,绝对自由则意味着不自由。在哲学上,自由指对必然的认识和对客观世界的改造。庄子是中国哲学史上第一个提出自由和必然的关系。
他认为道是世界之本根,是必然的总根源。在某些具体的情况下,他认为人能超越必然,自由与必然能实现统一。黑格尔说:“只要一个人能意识到他的自由性,则他所遭遇的不幸将不会扰乱他灵魂的和谐与心情的平安。”
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2.2理论基础之哲学基础

哲学是人类思维的精华,在探讨教师个体精神自由和教师个体教学哲学的时候,主要以马克斯哲学、精神哲学、教育哲学作为理论基础进行的研究。

2.2.1马克思主义哲学基础

马克思主义哲学是一门丰富并且不断发展的科学。教学活动发生的对象是人,马克思主义在社会实践的基础上理解的人,其实是人与自然、社会、思维等的统一体,人的本质问题在这三方面与哲学问题内在的联系在一起。它以整个客观世界作为研究的对象,研究自然界变化发展的规律,研究人类社会、人类思维变化发展的规律。马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义,为教学哲学的探索和发展提供了最基本的研究立场和最高层次的方法论指导,其中有物质的、客观的、运动的、联系的、历史的、时间的、实践的和发展的观点,是教学哲学产生、构建和发展的基本立场和观点。坚持辩证唯物主义的立场,把教学哲学看作是一种客观的、人为的和为人的存在;秉承历史唯物主义的思想,教学哲学将教学视为处于生成与消亡、进化与退化的历史进程之中的客观历史存在。马克思主义哲学是教师个体教学哲学得以形成、构建和发展的根本方法论。
马克思主义哲学认为社会历史既是社会关系发展的历史,同时也是个体发展的历史,人的发展意味着人的本质力量在不断得到确认,人的价值得到实现,人的主体性程度不断得到提高。马克思主义经典作家曾严格地在个人与自然、个人与社会的辩证关系中,确立个人的社会存在的主体性地位。马克思指出:“任何人类历史的第一前提无疑是有生命力的个人的存在。”
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第3章教师“个体性”的突显与教师个体精神自由的追求...............21
3.1“个体性”的概念分析.................................................................21
3.1.1个体性与个体、个人、个性....................................................22
3.1.2个体性与主体性........................................................................22
3.1.3个体性与群体性........................................................................23
3.2教师“个体性”的意义突显...........................................................23
3.2.1教师作为“个体”本身的需要.....................................................24
3.2.2教育成功的前提保证...................................................................24
3.3追述教师个体精神自由的现状及必要性分析..............................25
3.3.1教师个体精神自由的现状调查...................................................26
3.3.2教师职业精神的基本映射..........................................................29
3.3.3学生个性发展的前提保障...........................................................30
第4章教师个体精神自由与教师个体教学哲学的关系....................32
4.1逻辑学层面上两者关系..................................................................32
4.1.1全同关系.......................................................................................32
4.1.2真包含于关系................................................................................33
4.1.3真包含关系...................................................................................33
4.1.4交叉关系......................................................................................34
4.1.5不相容关系.....................................................................................35
4.2实践层面两者关系...........................................................................35
4.2.1单层次映射....................................................................................35
4.2.2双螺旋递进.....................................................................................36
4.3案例分析...........................................................................................38
4.3.1安老师简介....................................................................................39
4.3.2对安老师的访谈............................................................................39
4.3.3学生的反馈....................................................................................42
4.3.4分析.................................................................................................44
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第5章基于“生存论”的教师个体教学哲学拓展

黑格尔把哲学的基本问题归结为思维和存在的关系,认识论是研究思维如何把握存在,思维与存在在何种意义上才一能真正得到统一,以往关于教师个体教学哲学的观点或理论只能说是基于哲学认识论上的展开。①而仅停留在认识论层面的教师个体教学哲学是很难有发展的前景。下面就是在批判认识论层面的教师个体教学哲学的局限性后,从生存论的角度对教师个体教学哲学进行价值申辩和意义性的拓展。

5.1“认识论”层面的教师个体教学哲学

5.1.1单纯的知识拥有

认识论层面的教师个体教学哲学只是把其当作单纯的知识拥有,从现有的对教师个体教学哲学的内涵上就可以看出,我国学者对教师个体教学哲学的理解可以说是基于两方面着手的,其一,教师个体教学哲学应该包括教师对教学本质、教学目的、教学价值、教学功能、教学内容、教学方法和教学策略等的看法;其二,教师个体教学哲学是教师的教育观念的核心,它是教师以理性不断反思自己的教学实践活动的结果。第一种观点是把教师个体教学哲学看作是教师的一种看法,第二种观点是把教师个体教学哲学看成是一种实践结果,而一般国外都是把其当作某一教师所拥有的教学哲学观,也就是一种观念。不管是看法、实践结果或教学哲学观,从认识论的角度看这些观点都只是把教师个体教学看作是一种知识,一种形式,也就是其存在的意义价值只是处于被作用的阶段,也就是为了某种教学目的从而需要掌握的一些知识,更明确的说就是教师个体所拥有的教学知识,而衡量其存在的标准也是知识量的拥有程度。
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结束语

本论文是在已经存在的教师个体教学哲学的基础上,从个体精神自由的角度对其进行的探究和思考,涉及到把教师个体教学哲学相对应的教师个体精神自由作为一个同为概念,在界定两者概念的基础上,对其两者关系进行了逻辑上的梳理和实践层面的描述。而这样做的意义也是借助一个永恒的话题和崇高的追求来实现教师个体教学哲学在生存论意义上的实现。把之前对教师个体教学哲学的认识进一步拓宽、加深,使其实现更高的理论追求。
为完成论文的构思,我做出了很多的努力,比如在问卷调查和访谈,尤其是对安老师曾经任教的高216班学生的追踪回访,在其价值上可以说是为本片论文提供了很大的实证依据,而教师个体精神自由和教师个体教学哲学实践中存在的单层次映射和双螺旋递进关系也是笔者初步探索形成的。而对其关系之间存在的复杂关系应该进行更明确、细致的探究。对两者概念进行这样的关系辨明,是为了更好的了解这两个较为复杂、模糊的概念,为以后这方面理论的形成奠定一定的基础。最后本文对教师个体教学哲学的意义性拓展,是从“生存论”角度展开的探讨,我想在其后的研究或者说随着教师个体教学哲学理论研究和实践的重视,其后的拓展应该是多方面、多维度的。
由于笔者研究水平、知识面、理论的把握有限,还有由于现有的关于这方面的理论参考有限,在研究中仍存在一定的问题,需在以后进行斟酌和进一步探究、改进。再者,结论部分的深化扩展还不是很充足。需在以后继续深思。
最后,希望我所做的研究和得到的结论能得到专家和学者们的认可,在此基础上希望能促进本领域研究的壮大。

参考文献（略）