回望中国语文教育的发展,教材对于语文学科的形成和发展起着举足轻重的作用。无论从古代的蒙学教材、经学教材(四书、五经)、文选教材,还是我国近现代以来的语文教科书,无不见证了中国语文教育的发展。语文教材的嬗变,无疑是语文教育历史的足金印证,是语文教育曲折演变的活化石。我们透过语文教材,可以洞察语文教育的厚重历史。20世纪以来,语文教科书历经无数的易换、改进,每一次语文教材的改革都鲜明地反映了当时的社会背景、文学潮流以及统治者的理念。尤其是自2001年以来,中国大陆、台湾、香港先后正式开展了轰轰轰烈烈的新一轮课程改革运动,至今约有13个年头。自实行“一纲多本”以来,教材己日趋多元化,各种版本的教材五花八门。 至2013年为止,大陆初中语文教材有人教版、语文版、苏教版、鄂教版、北师大本、鲁教版、上海版、沪教版、北京课改版、浙教版、粤教版、长春版、冀教版、华师大版、河大版、北京版等;每个版本各有自己的编写理念,各有侧重,但自2000年启动新一轮课改至今,总体上都已经跳出了知识序的紧摘咒。“2001年9月,人教社、江苏教育出版社、语文出版社推出了三部新课程标准实验教材(初中),人教版进一步淡化线性序,但仍存在;另两部实验本已不设知能线性体系。”^这是可喜的一大进步,但是不是处理好知识点与经典阅读的关系就是突围了呢?是不是就能根本解决吕叔湘先生在1978年所批判的中小学语文教学效果“少、慢、差、费”的世纪逾她呢? .......................... 一、前人研究成果及当前研究动态 近十几年来,大陆台湾的民间交流愈发频繁,这也为两地的学术、文化交流创造有力的条件。1888至1890年,国家对外汉语教学领导小组办公室把黄皇宗主编《港台文化与海外华文教育》列为对外汉语教学研究项目。这可以看作是中国对全球华语教育的一次展望。改革幵放以来,中国大陆已经开始陆陆续续关注台湾的母语教育。据笔者的有限查阅,大陆对台湾国语教育的著述主要有以下几类。第一类情况,图书著作。一方面主要关注台湾的整体教育状况:2003年李海绩、郑新蓉主编的《台湾教育概览》;2008年吴仁华着的《台湾光复初期教育转型研究(1945—1949)》;2010年主编的《台湾教育的历史转型》,及其2012年写的《台湾教育:从日据到光复》;2011年潘慧斌编著《台湾地区教育体系与大学概览》;再加上台湾新竹黄武雄着的《台湾教育的重建》。这些书籍是现在市面上可以买得到的涉及台湾教育的作品,其实这方面书籍的数量是很少的。由此可见大陆对台湾教育的整体关注仍然是不够的。另一方面,主要关注台湾的国语教学情况:2006年获得教育部哲学社会科学研究重大项目成果蔡美惠着,王富仁、郑国民主编的《台湾中学国文教学研究》。2011年,许长安写的《台湾语文政策概述》。从上可知,大陆关注台湾国语的教学方面的专著实在是太少;而对比两岸语文教材的专著则是空白,更谈不上专门对比研究两岸初中语文教材。自1987年11月台湾开放民众赴大陆探亲以来,二十多年过去,两岸日渐紧密的沟通、交流却没有带来语文教育互鉴的丰硕果实。 ................... 第一章人教版与南一版初中语文教材编写体例比较
中国的历史悠久,文化悠远,酿制了深远的中国语文教育。“单从可供考证的殷商甲骨文的习刻(学习刻契文字)算起,已有三千余年的历史。如果从言语教育的发生算起,那就更早。”深远的中国语文教育孕育出了绚烂的语文教材。 中国古代的语文教材主要有三种:蒙养教材、经学教材、文选教材。最初的中国语文教育属于大杂烩教学,没有科学理论的摄入,更没有分科教学。“古代的语文教育,无论是识字教学还是‘国学’常识教学,无论是读书作文,还是思想政治教育,常常是扭合在一起的。不管你扭合得如何,或生硬、或交融,都是想方设法的‘扭合’。比如蒙童读〈三字经〉,首先是识字,其次是识物。”而“语文”作为一门现代独立学科兴起,则始于20世纪初。“光绪二十九年十一月(1904年1月)清政府颁布《奏定学堂章程》,称'癸卯学制’,全面引进了西方的学科教学体系。以此为起点,中国现代语文学科教育迈出了最艰难的第一步,语文教材亦掀幵了现代篇章。”直至1990年我国教育部开始推行九年义务教育初中语文教科书。此后的语文教材主要以知识为先导,按照预设的知识点统辖选文,建立所谓的“科学大序”,有的甚至为了附和知识点的完整性,强行将知识点安在课文,窒息了文本的生命,更毫无文本秘妙可言。学习语文变成了对枯燥无味的知识点学习,语文遭遇了 “少、慢、差、费”的世纪逾她、世纪难题。语文教材该怎么编,怎么改,似乎己经走到穷途末路。为此,我国“自1949年建国至今,基础教育领域先后进行了八次课程改革。” .................. 第一节人教版与南一版初中语文教材简介 一、教材概况 (一)人教版初中语文教科书概况 人民教育出版社有着60多年教材编写历史,历年来教材市场占有率一般持续、稳定超过50%。自2001年6月教育部颁发《基础教育课程改革纲要(试行)》正式启动新课改以来,已经衍生出许多新教材,本研究所选取的大陆教材是由人民教育出版社出版的“《义务教育课程标准实验教科书·语文》” 七年级上册到九年级下册,共计6册。本套教材由课程教材研究所、中学语文课程教材研究开发中心编著。人教版至2014年4月止已经推出了 11套初中语文教材,第^^一套教材刚于2013年下半年推出,供七年级新生使用;本研究所选取的是第十套教材。人教版封面皆以中国经典水墨画、经典书法为底,封面左上角印有“经全国中小学教材审定委员会某某年初审通过”字样,并点明书籍名称、编著单位、出版单位。封底注明定价、批准文号、举报电话,并附上书籍条形码。全书采用简体字,左侧装订,从左到右阅读,全书内容黑白色印刷,配套黑白色图片,仅前头的四页插图多为彩色照片。全书给人古朴、小巧轻便之感,蕴含中国传统文化的古韵之美。由于大陆政府对义务教科书采取微利政策,全套人教版初中语文教材合计仅30.67元人民币,每本均价约为5. 11元人民币。 二、台湾南_版概况 南一版教科书是目前台湾中小学与高中教科书使用版本之一。“南一书局创立于1953年,初期以出租佛书起家,两年之后转向销售西书和社会用书,随后改成总代理、总经销和生产纸制品。 ................. 第二章人教版与南一版初中语文教材内部结构比较..............11 第一节人教版初中语文教材选文系统....................................11 第二节助学系统...................................................................20 第三节知识系统...................................................................31 第四节练习系统....................................................................36 第五节人教版与南一版初中语文教材练习系统异同举隅.......41 本章小结...............................................................................47 第三章人教版与南一版初中语文教材写作、口语交际比较...49 第一节人教版与南一版初中语文教材写作比较.....................49 第二节人教版与南一版口语交际系统...................................54 本章小结.............................................................................56 第四章结论.........................................................................59 ......................
第三章人教版与南一版初中语文教材写作、口语交际比较
笔者在上一章主要从教材主体部分——阅读入手,切入对教材内部结构里的选文系统、助读系统知识系统、练习系统的剖析。两套教材虽都为文选型教材,但都在一定程度上体现了作文教学的意识。本章将简要介绍两套书的作文部分。
第一节人教版与南一版初中语文教材写作比较 一、人教版写作部分 人教版的写作分为小练笔和大写作。小练笔指的是每节课后练习中所隐含的片段创作。大作文指的是每个单元的综合性学习活动中包含的完整创作。 (一)小练笔 人教版的“研讨与练习”根据课文内容生成了形式多样、生动贴切的小练笔。人教版小练笔答60次之多,且练笔与当前所学课文联系紧密,酌情给予学生恰适到位的写作情境和辅导。虽是片段作文,却短小精悼,简易有效,免去学生写大作文的忧惧。“作文形式有仿写、续写、改写、缩写、扩写、写提要、摘录、札记等,以写读书笔记为主。”?这种作业几乎每个课后都有,练习量还是比较大;这类作业难度不是很大,学生无需过于精细的准备,只需在课堂多参与讨论,课后完成片段的写作训练即可。 (二)综合系统内的大写作 每个单元后综合性活动后都有一次写作,每册六个单元,每个学期至少达到六次大练笔。三年至少共36次大练笔;都与综合性学习活动的主题相关。七年级到八年级(上)一般要求500字,偶有要求400字的短文;八年级(下)开始字数要求达到600字。这是一次有益的尝试,能够将活动的内容内化为书面表达。 ........................ 第四章结论
本文从大陆的人教版和台湾的南一版初中语文教材入手,从编撰体例、阅读模块、写作模块三大部分,分三章对两者进行了纵向、横向的对比。 第一部分,编撰体例。现行各大教材都借鉴了欧美的主题形式,采用单元主题的编撰方式,此举大大淡化了知识点的干扰;暂时取得了一种既定体系的平衡。笔者以为,目前这种编排方式有其合理之处,但语文教材还需要一些更符合学生心理认知规律和文学认知规律的编撰体例,王荣生先生与孙绍振先生带头编写的两套语文教材可以看做是这场编撰体式改革的先声。 人教版与南一版教材都是经过了许多专家、学者等前辈呕心浙血而成,承载中华文明的厚重文化。从基本版式看,南一版的编排生动活拨,色彩鲜艳,插图丰富,页面疏朗,容易引起学生的阅读兴趣。 第二部分,从阅读的内部结构所牵涉的四个系统看,首先选文系统,南一版大而全,涵盖世界一流经典,有利于拓展学生的文学视野,提高学生整体的语文素养;南一版少而精,但难免疏漏了许多经典作品,78篇选文实在太少,若不是当地形势所趋,大可增加选文的数量,并不至于给学生造成所谓的负担,学生的吸收能力远不止于此。南一版不妨也釆取精读与略读相结合的编排形式,留给教师、学生弹性教学、学习的空间。选文系统应该保持一种“大而全”的开放状态,让学生多读书。其次助读系统,人教版现当代选文的助读系统太过简略,助读效果不佳,文言文助读系统详略有当;南一版的‘‘课前暖身”、“课文导读”、“作者介绍”详实丰厚,值得借鉴,“课文赏析”虽有助于学生梳理文章内容,明确文章主旨,但难免造成学生怠惰。....
参考文献（略）
15012858052
153688106
