高中语文选修课“新闻与传记”学业评价内容框

1高中语文选修课“新闻与传记”学业评价的言语实践立场
 

1.1 高中语文学业评价的学科立场简介
       学科立场是指评价学生学业成就的学科立足点，不同课程内容具有不同的学科特征，也就带来了不同的学业成就表现，这使得不同学科有不相同的学科立足点。学科立场区别于课程性质的学科特征，例如：数学学科以数字运算为学科特征。学科立足点是语文学业评价区别于其他学科课程学业评价的分界线。
 

 1.1.1 语文学业评价的言语实践立场
         语文学业成就评价的 言语实践立场，是指以学生获取书面语言信息的言语实践为核心来评价学生的学业成就，强调从学生辨析语文学习材料的言语形式角度入手，在具体的阅读实践过程中对学生的学习能力、学习方法和情感体验态度等各个方面的收获和改变加以考 察。强调学生在具体的言语学习活动过程中考查学生在文本信息的获取和理解、思想感情的感知、阅读态度和阅读习惯的成和变化等方面的实际表现。《普通高中语文课程标准（实验）》中指出语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。既然说语文是一项重要的交际工具，是人类文化的组成部分。那么究其本质，二者都是指语文是一门进行言语实践的活动，学生在学习书面语言与口头语言的过程中所发生的言语实践行为。依据《新课程语文阅读学业成就评价》中对学业评价的言语实践立场界定和分析，高中语文的言语实践立场主要表现在以下两个方面：第一，考察学生的语文阅读理解能力和阅读运用能力。语文阅读理解能力是指学生获取课文中词语的字面信息意义和词语语境意义的能力，评价阅读理解能力时重点在于考察学生 理解语境意义的能力；阅读运用能力则是指学生能够将阅读课本后的所得运用到自己的思想表达中。第二，考察学生的语文阅读审美能力和阅读鉴赏能力。阅读审美能力和鉴赏能力是相互联系的两种学习能力，审美侧重学生在阅读中对美的感知和体验；而鉴赏能力则是重点考察学生在阅读中对美的欣赏和评判。这是语文课程学习独有的学习能力要求。
 

1.1.2 语文学业评价的主体参与立场
        学生是学习的主体，是语文学业成就评价的主要参与者。学生的学习收获只有重视学生的自我判断和价值赋予，让学生成为评价的主体，发挥语文学业评价的发展性功能，才能让学业评价有更全面，更真实的体现。第一，尊重学生的评价主体地位，重视学生的自我反思和价值判断。不仅仅依靠分数判断学生的进步或退步，而是让学生参与到自我评价中来，对自己的学习方法、日常表现等多方面都做自我判断。第二，以质性描述来统整考试与测验的分数等量化指标。其意义在于将学生学习过程中的各种收获作出意义解释，，从而实现对学生语文阅读学业成就的综合判断。
 

1.2 高中语文选修课“新闻与传记”学业评价的言语实践立场
        选修课“新闻与传记”包含两类课程的内容，即：新闻阅读与实践和中外名人传记选读。两类课程的学习内容和评价内容中都包含着语文课程的言语实践性。语文课程的教材内容决定语文课程的人文性特征，在《普通高中语文课程标准（实验）》中提出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这两种特性的本质都是指向学生的言语实践活动，其中一方面就是语文课程言语实践品质的实用功能是其工具性的体现。另一方面，语文这门学科也不仅有实用的工具性功能，它的言语实践品质还包括能体现语文课程人文性的审美功能。
 

1.2.1 “新闻与传记”学业评价的言语实用立场
            语文课程工具性的言语实践品质是指学生在语文学习过程中具体的言语实践活动，这些言语实践活动具体表现为读写听说的各个方面。通俗的说，语文课程的言语实践品质就是学生在语文课程学习中和日常生活中的听说读写行为。“新闻与传记”选修课的言语实用立场重点要求：第一，学生对新闻与传记阅读理解能力；第二，学生对新闻与传记的阅读运用能力。新闻是现在社会获得信息的重要来源，学会阅读和理解新闻文本对于学生提高自己的言语理解能力是大有裨益的。新闻类课程的学习中要求学生：阅读新闻、通讯（包括特写、报告文学等）作品，了解其社会功用、体裁特点和构成要素，把握语言特色。广泛搜集资料，根据表达需要和体裁要求，对资料进行核实、筛选、提炼，尝试新闻、通讯的写作。以上便是语文这门学科言语实践品质实用功能的体现，学生的收获就体现在他们能够阅读并写作合乎规范的新闻文本。同样，传记类作品的学习中，学生学会写作人物传记，掌握基本技能是实用功能的言语实践行为，学生学业成就评价是语文教学工作后的一个重要环节，也是完成整个教与学活动的最终环节。在传统的语文学科评价中重知识、轻能力，重书本、轻实践，重课内、轻课外，重笔试、轻口试，其实质是对学生言语实践能力的忽视。
 

 2 新课改前“新闻与传记”的课程内容梳理
     

      《20 世纪中国中小学语文课程标准·教学大纲汇编 语文卷》中收录了历年我国对语文学科课程内容的纲领性文件，从 1978 年中学语文教学大纲中出现有关新闻与传记类的教学内容起至 2003 年新课改之前，依据教学内容的差异可以分为三个阶段，分别为 1978～1986，1986～1992 和 1992～2003。 新课改后“新闻与传记”的课程内容梳理 《普通高中语文课程标准（实验）》中规定：“必修课程要突出课程的基础性和均衡性。学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。”这是对选修课基础性的确定，那么选修课学习和必修同样的文学体裁，其设课目的和意义何在呢？课程标准在教学建议部分做了如下释疑：“学生经过义务教育阶
段的学习，已具备一定的语文素养；语文学习中的个性倾向渐渐明显，不同学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大”。并说到“高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长发展和个性发展。学生对于应用性目标、审美性目标、研究性目标可能各有侧重，教师应该帮助他们通过适当的选修课实现其目标”。那么如此说来选修课是在必修基础上的拓展和提高，侧重于实际应用和鉴赏陶冶。其目的是在形成一定语文素养的基础之上，利用多样的选修课程和多种教学方式来促进学生各自特长和个性的形成，实验学生兴趣和潜能发展，进而满足学生未来学习和就业的需要。从课程编排上看，选修课本的学习开始于必修课的内容结束之后，相同的学时表明他们的重要性是相同的，而定位是各有侧重。
 

3 “新闻与传记”学业.................................................................................... 37-52
    3.1 语文阅读学业......................................................................................37-38
        3.1.1 语文阅读能....................................................................................... 37
        3.1.2 语文阅读方法................................................................................ 37-38
        3.1.3 语文阅读.................................................................................................. 38
    3.2 高中语文阅读.................................................................................38-44
        3.2. 中国高中语...................................................................................... 38-39
   3.3 高中“新闻”选修................................................................................... 44-49
        3.3.1 新闻阅读学...................................................................................... 46-48
        3.3.2 新闻采写学........................................................................................ 48-49
4 “新闻与传记”学......................................................................................52-55
    4.1 “新闻与传记”学业评价内..................................................................... 52-53
        4.1.1 高中“新闻......................................................................................... 52
        4.1.2 高中“传记”选修课................................................................ 52-53
  4.2 “新闻与传记”学业评价........................................................................53-55
        4.2.1 高中“新闻”选修课学........................................................................... 53
 

5 结语
 

         自 2010 年高中语文步入必修课程与选修课程并行轨道的那一刻起，可以说新课程改革在学生能力发展等方面做出了进一步的改革。而以评价促教学，以评价促发展，这是逆向的提高生能力的方式。设置选修课的目的在于全面发挥语文课程的功能，学生在必修课的基础上的拓展与提高，侧重实际应用，着眼鉴赏陶冶，旨在引导探索研究。但是目前国内学业评价方式单一，应试目的强，造成学生为考而学、高分低能。本研究是重庆市 2010 年教育科学“十二五”规划项《普通高中新课程改革背景下学生语文学业测评的实验研究》的子项目。本文以高中语文选修课“新闻与传记”系列为研究对象，立足语文学业评价的言语实践立场，对高中语文选修课“新闻与传记”的课程特点进行分析并进行中外课程目标的价值取向对比，梳理历年语文教学大纲对这一系列教、学的规定。本文的核心部分是对选修课“新闻与传记”的学业评价内容框架建构，依据语文阅读学业评价框架，针对这两类文体的评价内容进行构建，并研制了新闻课程的非考试类学业评价工具。内容框架部分使用含义明确的行为动词对应具体的行为象，使得内容框架清晰明朗，更具有操作性。意在促进学生对这一系列选修课的学习，提高语文素养，以期能对这门选修课的评价有所益处。