高中英语学习教育问题及策略

第一章 引言

1.1 研究背景
伴随信息技术的发展及全球经济一体化的进程，人们之间用英语交流的机会越来越多。其中，英语写作能力直接影响着书面交流的成功与否。对于英语学习者来说，学习的目的之一就是能够运用所学知识来表达自己。而且，根据加德纳的多元智力理论，言语－语言智力发展良好的人能够进行有效的写作，能够理解和运用语法及拼写规则，会使用标点符号及运用大量词汇。对于高中生来说，写作在听说读写四项技能中的要求最高。学生们不仅要熟练掌握词汇、语法等写作基本知识，还要有能力驾驭整个语篇。因此，写作能力是衡量高中生综合语言运用能力在语言技能方面的一个重要指标。教育部 2009 年颁布的《普通高等学校招生全国统一考试大纲—英语》对写作提出明确要求：“考生应能（1）准确使用语法和词汇；（2）使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思”。根据高中生的交际需求和认知发展水平，《普通高中英语课程标准（实验）》从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。其中，把语言技能中的听、说、读、写四项基本技能分成九级，每一级都有详尽的描述和说明。（新课标，2003）。其中，七级是高中生必须达到的最低级别，八、九级是为愿意进一步提高英语综合能力的学生设计的目标。
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1.2 研究目的及意义
英语写作教学的目的不仅仅在于使学生掌握如何组词造句、布局谋篇，更重要的是让学生通过写作进行自我认知，拓展视野，全面客观地对待中西文化，提高情感和人文素养，并最终能够积极主动地进行高层次的笔语交流。近十年来，国内外对英语写作的研究呈上升趋势，但是针对中学写作状况进行深入调查研究的不多，对高中生的具体写作能力现状的调查研究很少。作为高中教师，如果不对学生的写作能力现状做系统科学的研究，就不可能科学合理地运用有效教学策略，更谈不上全面科学地提高写作教学质量。因此，摸清高中生写作能力的现状，分析学生在写作能力方面存在的问题，并研究其对策，对于改善高中英语写作教学的现状，进而提高学生的写作等综合语言运用能力具有现实意义。随着信息化社会的日益发展和国际交流的迅速增加，交际能力越发显示其重要性，而英语交际的性质也从简单的工具性转变为个人的基本能力。新课标强调，“要在进一步发展学生综合语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件”。可见，英语交际能力是现代社会的职业素养和生活需求，而英语写作是交际能力的重要组成部分。
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第二章 文献综述

2.1 英语写作基本理论
培根在《论学习》一文中写道：“阅读使人充实，交谈使人敏捷，写作使人精确”。因此，审慎地写作是一个艰苦的思维过程。Vicki Urquhart & Monette McIver（2005）指出，写作可以帮助学生将不同的事件、人物和思想建立联系，有针对性地思考和提出问题，从而培养其批判性思维与逻辑推理能力。学生需要获得学科知识，也需要获得写作技巧，并将其运用于学科知识学习。根据 Chomsky 的理论，人类先天具有习得口语的能力，但却无法自然习得书面的交际能力。无论是第一语言还是第二语言，写作技能都不能自然习得，都需要经过一个主动的、自觉的学习过程，必须通过长期训练才能达到一定水平。在我国高中阶段，无论是用母语还是英语，写作都是培养学生思维能力与表达能力的有效途径，是学生语言综合能力的集中体现，也是语言能力测试的一项重要内容。从写作学习的环境与动机来看，英语写作缺乏足够的学习动机与环境熏陶。相比之下，母语写作有大量的、足够的条件支持。除学校之外，家庭、社会、媒体等母语语言的输入铺天盖地，每时每刻都在影响着学生的思维。学生为了与周围环境顺畅交流，必须尽快掌握母语写作的各项技能，拥有强烈的写作动机与各种写作途径。而英语写作学习大部分都在学校进行，即使有电影、报刊等英语媒体的影响，也存在很多限制，不可能随时随地提供生动的语言环境。
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2.2 英语写作教学
相对于阅读、口语教学理论的长期研究，英语写作教学研究时间不长。随着写作需求的增长，英语写作教学迅猛发展。此外，语言学、语用学、认知语言学、心理语言学、社会语言学、和二语习得等相关学科理论的发展也为外语写作教学提供了持续不断的启发和理论支持（束定芳、庄智象，2008）。多层次多方位的各种教学法成果累累，如成果法、过程法、范文法、体裁法、认知法、功能法、写长法、任务法等。Raimes(1993)阐述了几种写作教学模式：1. 注重语言形式，即结果法。2. 注重作者，即过程法。3. 注重读者。4. 注重内容。目前，我国传统的教学方法是“结果法”，注重写作成果的准确性和结构、修辞等方面，但忽视了写作过程本身。“过程法”虽然强调了写作的认知过程，认识到写作过程的复杂性、反复性、创造性，但不能使学生象结果法那样一次性完成写作，无法使学生正确评估自己的写作能力。“体裁法”旨在使学生能够按照教学计划要求写出不同体裁的文章，虽然卓有成效，但仍不完善。
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第三章 研究设计与方法.........17
3.1 研究目标和内容....17
3.2 研究对象..........17
3.3 研究工具和方法....18
3.3.1 两次英语写作测试 ........18
3.3.2 两次调查问卷 ......18
3.4 研究步骤 .........20
3.5 数据收集..........22
第四章 研究发现与分析.........23
4.1 两次英语作文测试结果分析......23
4.2 访谈与两次调查问卷结果分析....24
4.3 结论与启示：......29
4.3.1 高中生英语写作能力的现状、问题和根源 ......29
4.3.2 高中生对英语写作学习方法、教学方法的看法 ........29
4.3.3 提高高中生英语写作能力的对策 ........29
第五章 结语.......31

第四章 研究发现与分析

本章是实验结果分析，通过对高中英语写作教学实验研究所获结果进行相应数据分析和对比分析，证明以多种教学方法为基础、建构主义教学模式下的支架式教学法为主的教学方法对于解决高中英语写作教学问题的有效性，并且针对所发现的问题提出相关对策。本章首先分析了实验前后两次英语写作测试的数据，然后分析了两次调查问卷及多次访谈的结果，指出了现阶段高中英语写作教学的现状、问题和根源以及学生对高中英语教学的看法，最后提出提高现阶段高中生英语写作能力的对策。实验班和对照班的前测结果表明，在写作训练之前，在传统的教育下，两班的英语写作成绩没有显著差异；实验班和对照班的后测结果表明，实验班和对照班在经过这段时间的写作训练后，作文成绩都有所提高。但是，实验班在经过相同时间的训练后，英语作文成绩的提高更加明显。因此，综合数据表明，与传统的写作教学方法相比，以多种教学方法为基础、建构主义教学模式下的支架式教学法为主的教学方法能更有效地提高高中生的写作技能和写作水平。
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结论

高中英语写作教学任务艰巨，既是教学重点又是教学难点。教师不仅要努力提高学生在各种考试中的英语写作成绩，更要注重培养学生用英语获取信息、分析和解决问题的能力，提高个人素养，为学生进一步学习和发展创造必要条件。传统的英语写作教学虽然能使学生掌握一定的写作技能，但很多学生在各种写作实践中仍然感到力不从心，主要原因是高中英语写作教学在实际操作中缺乏系统的相关理论指导，教学效果事倍功半。因此，本文进行了以上实验研究，希望能就高中英语写作教学问题探求一条有效的解决途径，切实提高高中生英语写作能力，同时为其他高中英语教师提供教学方法等方面的参考。本文分析了高中英语写作教学的现状及问题，以折衷主义的教学方法为理论基础，借鉴了结果法的写作结果准确性优势、过程法的写作过程创作性优势、体裁法的体裁分析图式结构优势，以及支架式教学在最近发展区内建构支架的优势，提出了以多种教学方法为基础、建构主义教学模式下的支架式教学法为主的教学方法为问题对策。实验研究在山东省青岛市第二中学分校高三两个普通平行班进行。实验结果表明，与传统的英语写作教学效果相比，实验班学生在经过系统的写作教学训练后，无论在写作测试成绩方面，还是在写作的情感态度、写作能力自我评估、写作过程与方法、写作体裁与篇章结构意识等方面，都比对照班有了明显进步，证明了该对策对于解决高中英语写作教学问题的有效性，达到了研究目的，学生反映良好，有继续研究的可能性。
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参考文献（略）