“滋味说”视角的高中文学写作教学研究

第一章 高中文学写作教学存在的问题

作文占了语文的“半壁江山”，因为它“能较系统、全面、深刻地反映一个人的文化修养、价值取向、审美趣味以及精神追求”，在提高学生的语文素养方面起着不可低估的作用。其中，文学写作因其客观上更能承载学生的喜怒哀乐、宣泄他们的情感，而对学生有着更大的吸引力，从而成为高中写作教学的重要组成部分。但是长期以来，我们的文学写作教学一直处于“少慢差费”的不良状态下，老师怕教、学生怕写的问题由来已久。尽管新课改以来，不少专家和教师对此进行了诸多探索和改革，但从整体来看，文学写作教学在教师和学生心中的“不良印象”仍没有多大变化，他们对作文的畏难心理并没有改变多少。
在阅读模块最受学生青睐的文学作品，一进入写作领域马上变成师生惧怕的对象，这的确应该引起我们的深思。从总体上看，我们的高中文学写作教学存在以下问题。

一、学生文学写作存在的问题

（一）呆板空洞，缺乏鲜明的形象

由于高考应试的压力，以及年龄生活经历等原因，学生被限制在学校与家庭的两点之间，没有时间和精力顾及课堂以外的东西，对社会生活缺乏敏锐的观察或者懒于观察，无法对周围的客观事物、现实生活作出准确、生动的反映。写作时头脑空空，没有鲜明可见的形象可用。只好超越自己的生活经验，硬着头皮东拼西凑，找一些别人描写的形象加以改头换面，或者捕风捉影，或者无中生有，甚至干脆粗率马虎随意应付，拼贴到自己的文章中，假话大话连篇，致使形象呆板空洞，有的只是概念化的拼凑，这样的形象没有任何鲜明生动可言，丝毫不能引起人们的共鸣。
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二、教师写作教学存在的问题

高中文学写作教学存在的问题，固然有学生疏于观察、懒于思考和缺乏练笔等方面的原因，但更多的是反映出教师在写作教学方面存在的诸多不足，比较突出的问题有以下几个方面。

（一）教师对文学写作教学的误读

一直以来，很多教师就对文学写作教学存在着误读。这种误读表现在两个方面，一是文学写作被神圣化和神秘化了，认为文学创作是天才的事；二是认为作文课不是培养作家的，没必要在文学写作教学课上下功夫。其实这些都是对高中文学写作教学认知的误读。前者将文学写作引向了神坛，后者则将文学写作等同于文学创作，它们都将文学写作引向了误区。
其实，从 20 世纪 70 年代以来，文学理论界的观念就已经开始发生了转变，比如英国文学理论家特雷·伊格尔顿就曾这样表达：“既然语言不仅是我使用的方便工具，而且是一种创造了我的东西，那么，认为我是一个稳定的统一的实体的思想，必然也是一个虚构。”
文学理论界从根本上动摇了创作的构造模式，消解了文学创作的神秘性，使其由封闭走向了开放，“创作”走向了“写作”，主体也由天才转向了大众。而教师的有效引导也使这种写作观念变成了现实。比如第一代特级教师霍懋征指导学生写作就借大作家之口告诉他们，每个人从第一声啼哭就开始表达自己的想法，写作是人人都会的事，可以说每一句话就是一句散文。
“作家论”认为文学写作教学只是培养高水平的创作技能，只是培养作家。其实，它也不过是将文学写作的功能单一化，文学写作是学习语言的一种方式，是培养想象力不可或缺的途径，具有提高学生的思考力，提高审美能力、唤起人文关怀的重要价值。因此在高中进行文学写作教学是高中作文教学的题中应有之义。
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第二章  “滋味说”视角下的高中文学写作教学阐释

一、“滋味说”的内涵

钟嵘，字仲伟，我国南朝齐梁时期著名文学理论家和批评家，“滋味说”出自其《诗品》。尽管前人论“味”久已有之，并且也将它深入到诗歌领域，但中国古典文学“滋味说”的集大成者却是钟嵘。因为他不仅在前人论“味”的思想基础上提出了“滋味”二字，更重要的是他构筑了一个完整的“滋味说”体系，且以此作为五言诗的评价标准，奠定了“滋味说”的理论基础。
钟嵘在《诗品序》中第一次提出了“滋味”二字：“夫四言，文约意广，取效《风》《骚》，便可多得。每苦文繁而意少，故世罕习焉。五言居文词之要，是众作之有滋味者也，故云会于流俗。”
钟嵘认为四言诗字数少表达意思却相对较多，效法《国风》、《离骚》，就可以摹仿大概。但它已经随着社会的发展不再适合当世，所以人们就很少学习它了。五言诗在诗体中居于重要地位，是众多诗歌中最有滋味的，所以说合于世人的口味。
在这里钟嵘用“滋味”二字来论诗，并以理论家的敏锐眼光给予了当时的新兴诗体五言诗很高的评价，“突破了那种认为四言为‘正宗’、五言为‘流调’的保守观念”，不能不说这具有积极的思想意义。尽管在当时四言是“正体”——但钟嵘却鲜明地“将四言诗与五言诗截然相反的日益走向衰落的趋势揭示出来”。这是因为五言诗虽比四言诗每句只多一个字，但在艺术容量和节奏感上都大大优于四言诗。
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二、“滋味说”视角下的高中文学写作教学研究的意义

关于钟嵘“滋味说”的研究比较多，但与高中文学写作结合的还没有发现。笔者认为，根据新课程标准的精神，将钟嵘的“滋味说”引入高中文学写作教学，既拓宽了该理论的使用领域，又能为当今的作文教学提供一点借鉴，从现实来看还是很有价值的。
钟嵘的“滋味说”从内涵上包括形象性、情感性、文采美三个方面，具体来看三者都对当今高中文学写作教学具有启发意义。

（一）有利于培养学生良好的观察力，使他们养成善于描摹事物特征的习惯 形象性能力的培养，就是指塑造好形象，形象塑造得越细致越贴近事物的本真，诗歌就越有“滋味”。五言诗之所以有“滋味”，在很大程度上就是因为有着更大的容纳鲜明可见形象的空间。读者读诗被感染，说明诗有“滋味”，而这其中触动读者的，首先是呈现到眼前的形象，读者经由形象触摸到作者的情感。那些触动了读者敏感神经的形象，让他们产生了回味不已的感受。在文学写作中，作者想要抒发的情感，更多的时候是借助形象，以含蓄的方式阐发，这样才会有“文已尽而意无穷”的美妙感受。所以文章是否有滋味，很大程度上取决于形象塑造的结果，好作品首先是赢在了形象的塑造上。
文学来源于生活，形象当然也来源于生活，钟嵘强调形象要从现实生活中“即目”“直寻”而来。当前，很多学生的文学写作内容空洞乏味，毫无感染力可言，一个很重要的原因就是缺乏具体的、细致入微的形象。这既与学生生活经验不足，对生活缺乏观察有关，也与教师在文学写作教学中存在的问题有关。因此引入钟嵘“滋味说”的“造形”观，帮助学生在文学作品中塑造出鲜活可见的形象，还是很有意义的。
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第三章  “滋味说”视角下的高中文学写作教学借鉴原则.................16
一、直观形象原则 .........................................................................16
二、情感推动原则 ..........................................................................17
三、言而有文原则 ..........................................................................17
第四章  “滋味说”视角下的高中文学写作教学实施策略............... 19
一、形象达意 ................................................................................ 19
二、写物传情 ............................................................................... 24
三、润以丹采 .............................................................................. 34
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第四章  “滋味说”视角下的高中文学写作教学实施策略

根据钟嵘“滋味说”的内涵，我们在高中文学写作教学中可以实施形象达意、写物传情、润以丹采等教学策略。

一、形象达意   

文学作品通过形象的塑造来传情达意，钟嵘认为五言诗具有滋味的一个很重要的原因就是，它在形象的塑造方面最为详尽恰切， “岂不以指事造形……写物，最为详切者耶”， 形象性是“滋味说”的基本要素之一。因此，在文学写作教学中就要充分重视形象的作用，在形象性方面下功夫。要塑造好文章的形象可以从以下几个方面入手：

（一）深入生活，为文学写作积累形象

钟嵘在《诗品序》中强调，诗歌中塑造的形象要从现实生活中寻求，而不要通过引经据典来借用别人的现成事物。他说自然界的“四候”以及现实社会的种种，如“春风春鸟，秋月秋蝉”，“ 楚臣去境，汉妾辞宫”，都是足以打动诗人、让他们进行描写塑造的对象，作者只要“即目”“直寻”——直接从生活中寻找，就可以寻到最生动最感人的对象。现实生活就是文学作品形象的丰富宝库。著名作家、教育家叶圣陶先生也曾说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”钟嵘在形象性方面一个很大的贡献就是，他将形象从单纯的自然事物拓展到了社会层面，既要从自然界寻找形象，也要观察社会现象，从社会生活中寻找形象。
.在教学中，教师要有意识地引导学生参与到生活中，多接触自然和社会，时时处处做一个有心人，捕捉大千世界的万千形象。
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结  语

作为一名普通的高中语文教师，我深知写作对学生的重要性。学生和教师都为作文付出很多却收效寥寥、着急却又不知该如何是好的情形深深刺痛我的心。尤其是在新课改和新课程标准的背景要求下，文学写作在高中的写作教学中已经有了无可替代的重要作用，它在促进学生表达能力的提高，思维能力、审美趣味和精神追求的培养方面都有着不可低估的能量。
在高考的作文评分标准中专门有一项是针对文采的，众多高考阅卷者也反映在不到一分钟的作文阅读过程中，文采在印象分中是占很大比重的。因此在文学写作教学中，教师要充分重视文采的作用，引导学生在把握文章形象和情感的基础上，赋予文章以精美的文采，以此增强文章的可读性、感染力。
钟嵘的“滋味说”作为古代文学理论的杰出代表，为当前的高中文学写作教学提供了诸多的养分。对当前的学生文学写作弊病，它恰可以从形象性、情感性和文采美方面给予指导和借鉴，具有很强的实用性。当然，这也不是能一下子解决文学写作问题的灵丹妙药，笔者由于自身专业水平的不足、认识的浅陋，对钟嵘“滋味说”和高中文学写作的研究还很不够，只希望能以本篇论文抛砖引玉，引起众多有识之士的注意。期望他们能更深入地研究二者的联系，为高中文学写作教学带来更多的益处，也使更多的学生摆脱今日文学写作的苦恼，这将善莫大焉。    

参考文献（略）