艺术学院导师制度的人力资源管理研究

第一章引言   第一节工作室制度的由来及发展 “工作室”最早起源于二十世纪初德国的包豪斯设计学院（Bauhaus）。1919年由德国著名的建筑师格罗皮乌斯（Walter Gropius）在德国魏玛建立的“国立包豪斯学院”，被视为世界上第一所完全为了发展设计教育而建立的学院，集中了20世纪初欧洲各国的设计成果并加以综合和逐步发展完善。“包 豪斯”学院在当时以社会的需要作为出发点，解决艺术设计的实际问题，强调“专业为社会服务，提高学生对社会的责任感，学以致用，服务社会”的原则，其“知识与技术并重,理论与实践同步”的教育体系至今都影响着世界设计教育。 格罗皮乌斯的贡献在于，他将学院从一个不完善的空洞观念发展成了一个坚实的设计教育基地，成为欧洲乃至于整个世界的设计思想交汇中心。在改革中，他把一个相当于本科的院校下降到中专性质的作坊式教学体系，这是一个大胆的革新。而支撑革新成功最为关键的是格罗皮乌斯建立的人才选拔机制，也就是工作室导师的遴选与培养。 包豪斯的“工作室”教育模式自由、民主，学生与导师共同来完成设计课题。工作室指导教师分为“形式大师”和“作坊大师”(相当于今天的工作室导师和实验员)。“形式大师”主要由社会上具有很高学术地位的画家、设计师担当，比如：保罗•克利（Paul Klee）、蒙德里安•伊顿（Piet Cornelies Mondrian），“作坊大师”由技术精湛的手工艺人从事。通过“作坊”式的教学模式来完成教学工作，设立大师、熟练工人和学徒的分级标准，让学生在实践中去学习，教学成果直接显现在项目成果里，通过这个渠道使教学成果直接产生经济效益。 ...............   第二节文献综述与研究现状   国内引入艺术设计的时间较晚，所以与艺术专业相关的工作室制度的引入时间也随之滞后。由于经济发展的需要，艺术产业和教育快速地发展，工作室制度的运用在我国的艺术设计教育中也开始初现端倪。 工作室应该涵盖组织教学、促进科研等基本功能，其中最主要的功能是组织教学。因为工作室依附于学校，而学校的主要功能是通过教育来培养人才，工作室只是达成这一目的的手段。例如，中央美术学院设计学院设立了基础教学与工作室教学双程教学管理制度，形成由导师工作室、专业教研室、基础教育部、史论部、设计艺术教学综合实验平台等构成的教学体系。工作室教学模式就是以专项研究为基础，以骨干教师为核心，由具备一定研究、设计、开发实力的师资组成专业工作室教学团队，让学生根据自身的兴趣爱好、发展条件及社会需求，选择进入各项工作室学习，在教学形式上采用开放式教学，学生全程直接参与项目，充分体验设计工作流程及每一阶段的实践工作。导师根据学术、实践、学科、师德四个方面进行评定。学生组长根据实战项目的需要进行小组组建，每组为3至5人，组长是工作室中综合能力优秀的学生，作为导师助手，协助管理日常事务，辅导带领低年级或刚入门的学生学习。工作场地要求，能供10至15人同时使用的专业工作室，工作室分为三部分：学生工作区、教学讨论区、导师工作区。构建以“实战项目”为导向的知识系统，以“项目进程”为教学实施路径，建立多元化的考核制度。 ....................

 

第二章国内主要艺术院校导师工作室发展现状与分析

 

工作室教学模式促进了师生的互动交流和社会实践,很好的解决了当前艺术教育中存在的教学和实践脱节等等问题,是对当今艺术教育改革的一次有益的探索。但是，工作室教学运行机制改革是一项系统工程。它既是一个反复研究和不断探索的过程，又是一项极为复杂的工程,需要有一系列规章制度与之配套，从而实现新的教学运行机制的最大效益。通过构建和完善艺术专业工作室教学运行机制,走出一条充分发挥师生积极性和主动性、教与学良性互动的新途径,从而培养出真正具有创新精神和实践应用能力的艺术设计人才,以满足新时期艺术市场的需求和对艺术人才的要求。本文试图对国内艺术院校导师工作室的发展现状进行介绍与分析。   第一节国内艺术院校导师工作室建设情况 随着艺术设计专业教学模式的发展，以导师工作室研究为主导的工作室教学模式的实践性探索开始在中央美术学院、广州美术学院和清华大学美术学院等一些国内高校开展起来，并取得了不错的成果。 以导师工作室研究课题为主导是艺术设计教育的一种模式，以某个学科专业的研究方向为基础，由专家、教授组成学科方向研究的师资团队，充分利用教学资源，进行教学、科研与实践三位一体教学工作。首先，我们来重点分析一下中央美术学院导师工作室制度的建设情况：   一、中央美术学院导师工作室建设概况 中央美术学院传统的教学模式是以造型艺术为主体开展的，在2001年进入新校之前，学校从招生到教学各项工作都是由各专业院系的工作室开展的。四年的学习，学生基本上都是在一个工作室进行学习。但是，在办学规模迅速扩大，学科专业快速发展的形势下，从2001年开始，学校进行了比较全面的调整。 .......................

 

二、广州美术学院导师工作室建设概况   大学所培养的人才，应具备适应社会的能力。因此，广州美术学院认为，艺术院校培养人才应紧紧围绕正确人才观进行。针对实践教学体系中出现的新情况，广州美术学院做了一些努力与探索，有些已经取得了一定的成果。例如，广州美术学院油画学院全面实行工作室制，五个工作室在教学上相辅相成。工作室导师一般由一名专业特色突出，实践能力强的教师负责整个工作室的运行和管理。导师应具有来源稳定的项目和经费。工作室的硬件配套设施，应包括教学家具及电子设备，硬件环境可以通过工作室自身来解决，也可通过学院1：1配套的方式提供。整个导师团队，应具有极强的责任感和竞争意识，每个工作室需要根据自身情况制定适合自身特点的教学和科研管理方式。我们现在看一下该学院工作室的具体情况： 中国画学院现有中国画、壁画和书法三大专业方向，设有造型基础工作室、人物画工作室、山水画工作室、花鸟画工作室、壁画工作室、书法篆刻工作室、中国古典绘画研究。 造型艺术学院：油画系、版画系、雕塑系、实验艺术系、美术学基础部、建筑艺术设计学院、工业设计学院、视觉艺术设计学院、艺术与人文学院、美术教育学院、城市设计学院、附中等。 油画系现有五个工作室，第一工作室以“具象写实”为框架，以时代精神与现实主义为导向。第二工作室强调艺术对社会的“介入性”，专业教学围绕“感悟”和“语言体系”两大关键词展开。第三工作室旨在培养学生的艺术个性及独立精神，提供多元选择、自我探索、自我表达的可能性和全面的技术性基础。 ................

 

第三章国外艺术院校工作室发展现状.....................................20 第一节以英美为代表的专业工作室建设情况...........................21 第二节以法德为代表的导师工作室.........................................24 第四章艺术院校导师工作室存在的人力资源管理问题...........26 第一节艺术院校导师工作室的管理问题.................................26 一、聘任问题.........................................................................26 二、师资问题.........................................................................27 三、考核问题........................................................................28 第三节目前艺术院校导师工作室管理问题的解决办法...........28 一、选拔制度........................................................................28 二、考核制度.........................................................................28 三、评估制度........................................................................29 四、管理制度........................................................................29 ........................

 

第四章艺术院校导师工作室存在的人力资源管理问题和解决办法

 

第一节艺术院校导师工作室的管理问题

 

一、聘任问题 实施聘任制，目的是为了让人力资源进行合理地配置。艺术高校教师的选拔标准应该转变为“什么样的人适合做教师”。在我国，教师缺乏必要的“准入制度”。在高校，尤其是艺术高校，教师本人无法对自己将来在教师岗位上能否胜任有一个准确的预期，不管是什么人，只要进入高校，进入到了“教师”这个岗位，就可以成为一个“永久”教师。而事实上，一些教师并不适合做教师，这样的问题，无论是对高校，还是对教师个体来讲，都是有害无利的事情。 美国高校教师拥有世界上规模最大的高等教育系统，高等院校4000余所，在校学生1600万余人，专职教师55万人，兼职教师38万人。美国高校的教师之所以拥有较高的科研和教学水平，很大程度上得益于其较完备的教师聘任制度。18世纪，美国一些地方当局发布文件，规定了大学教职员工的任职时间，于是，美国高校出现了双轨的教师聘用制度：一方面提供给一些著名学者终身席位以吸引他们来自己学校任教；另一方面对大部分教师采取规定任和年限的任期制。随着科学研究的深入，专业化程度越来越高，霍普金斯大学提出了现代终身教职制。与此同时，“非升即走”也悄然兴起。普林斯顿大学首先采取了此项制度。讲师或主教在工作的第四或第三年必须受到评估，若不能通过评估晋升为终身教授就必须离职。总之，20世纪初，美国形成了任期制与试补制、契约制、终身制同时并行的美国式的教师任期制。 ................ 

 

结论  艺术高校的教学基本目标是培养专业艺术人才，是培养和造就未来艺术家的摇篮。然而艺术人才的培养与成长，是有其内在的自身发展规律。一个受过本科教育的艺术高校学生，只能说具备了成就一个艺术家的基本条件。 根据世界各国的共识，大学通才教育才是培养的根本目标，即首先要培养出学生成为一个合格的“人”，然后再培养他成为一个“才”。  在建国初期，中国的艺术高校的院长大都是由著名的艺术家、美术家担任，如徐悲鸿、林凤眠、潘天寿等。德国的包豪斯学校的艺术设计教育极大地改变了现代社会的设计理念，影响到了我们日常生活的各个方面。随着现代社会和科学技术的日益发展，艺术和艺术教育在日常生活中的地位和作用不断加强。在未来的商品经济社会中，每个艺术高校都应办出自身的特色，才能适应时代的发展和要求。在这样一种大趋势下，艺术高校实行导师工作室制度，就要适应市场的竞争，办学方向要明确，不能缺乏自身特色和优势。 试想，一个艺术高校教学水准差，师资水平差，教学硬件差，就会导致生源严重不足，毕业生在人才市场上不受欢迎，并会由此产生很多恶劣的循环。  在当今世界形势下，中国的艺术高校面临着很多重大改革。导师工作室体制的建立与发展，是艺术教育改革中实践多年可资运行、符合艺术教育发展规律的一套体系。本文通过对导师工作室及其人力资源管理的研究与分析，发现以导师工作室为人才培养基本架构的艺术教育的发展。...........   参考文献（略）