1.1问题的提出 教师的课堂管理在现代的教学中发挥着非常重要的作用，教师的课堂管理行为的好坏，直接关系着课堂学习效率的高低，影响着学生的健康和全面发展。《高中化学新课程标准》提出：在人类文化背景下构建高中化学课程，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。化学这门课程有着极其丰富的人文内涵，这是化学科学的财富，也是人类的财富。在课堂教学中合理利用化学课程中深刻的人文内涵，对学生进行人文教育的渗透，正是提高科学素养的有效举措之一。 新课程改革下的这种化学课堂教学强调对话、交往、互动的师生关系；注重学生的体验和感悟；提倡自主、合作、探究学习的方式；尊重个性差异；关注成长中的人的整个生命。这种人文内涵的彰显，也成为了新课程理念支撑下课堂管理的核心价值取向。伴随着基础教育课程改革的逐步推进，课堂管理成为激励新课程改革的重要力量。 通过大量文献检索发现，关于高中课堂管理内容方面的硕士论文，大多是不分学科地对课堂管理进行整体研究，而针对各个学科特点的课堂管理研究甚少。对于高中化学课堂管理方面，缺乏从化学学科教学的整体角度开展系统研究。因此，化学作为自然学科的中心科学，围绕新课改的最新理念来研究化学课堂管理是很有必要的。 ..........................
1.2研究目的及意义 1.2.1研究目的 基于人文性课堂管理的价值理念和实践理念，通过对新课标下高中化学教师的课堂管理现状进行问卷、访谈、课堂跟踪观察等调查研究，找出高中化学教师在课堂管理中存在的优势和出现的问题。借鉴优势的同时，分析出现相应问题的深层原因，并结合新课标下“以学生为本”理念提出高中化学课堂人文性管理的相应对策。以期改善高中化学课堂管理现状。 1.2.2研究意义 第一，从人文性的角度对高中化学课堂管理进行研究,可以使我们深入理解和发现高中化学课堂管理这一重要的教学活动要素在教学活动中的作用，使教师更好地认识课堂管理对于学生学习及健康成长的意义，从而提高高中化学课堂教学的效率与质量。 第二，良好的高中化学课堂管理有利于保证化学教学的顺利进行，而化学课堂走向人文性的价值取向，可以改变“应试教育”对人性的压抑，突显学生个体的情感、态度和价值观，有利于培养学生的人文精神和人文关怀，促使学生的身心得到和谐发展。 第三，针对高中化学课堂人文性管理存在的问题，提出相应的策略，为高中化学老师进行新课改要求下的课堂管理提供参考意见。
1.3研究思路及方法 1.3.1研究思路 基于人文性课堂管理的价值理念和实践理念，一方面，通过问卷调查反映出高中化学课堂管理现状，剖析老师在课堂时间管理、课堂纪律管理、课堂组织形式、课堂氛围、课堂管理方式等方面存在的问题和不足。 .......................... 2国内外研究现状及理论基础
2.1研究现状 2.1.1国外研究现状 早在1632年,著名的捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出：“把时间、科目和方法巧妙地加以安排。”并建议“将一个班级的学生分成许多十人小组，由教师委派优秀学生做‘十人长’，协助教师管理小组、考査学生。”20世纪中后期，美国教育社会心理学家班尼(M.A.Bany)经实验后得出结论：“在教师在从事的一切任务中，没有比管理技巧更为重要的了。”此时还产生了很多较为成熟的课堂管理理论。许多教育家又开展了多视角的研究，形成了一系列的流派，具有代表性的理论流派有坎特的期望要求理论、库林的群体动力理论、高尔顿的教师有效训练理论、格拉塞的现实疗法理论、德雷克斯的自律行为理论等。这 些理论流派大多着眼于师生课堂活动的某些方面来研究问题，例如：库林理论强调一种涟漪效应(ripple effect)，认为当教师纠正一名学生的不正当行为时，这种纠正常常会对周围学生，甚至整个群体产生影响。当课堂中出现不良行为时，可以通过实践涟漪效应避免今后发生同样或类似行为问题。教师应对有行为问题的学生作出明确的辨认，而且清楚他们哪些地方错了，应该怎么做，而不是对问题行为给予简单的惩罚。 在这个理论中，教师注意到一个学生的行为对整体的影响，同时还强调了对于不良行为的解决办法。这个研究对于我们初中课堂管理有指导作用。这些理论为以后的课堂管理的研究打下了理论基础。到20世纪末，一批阐述课堂管理内容的著作如雨后春笋，相继问世，并产生了较为广泛的影响。其中，美国郎格等人著的《课堂上的冲突》(1976)、英国威尔逊等人著的《论对调皮学生的教存》(1980)、英国罗伯特森著的《卓有成效的课堂管理》(1981)等是这一时期的代表性著作。 ................ 2.2 相关概念的界定 2.2.1 人文性的内涵 2.2.1.1 文化视野中的人文性 “人文”是一个中西文化都使用的概念,在西方文化中，人文可追溯到古希腊，当时的主要含义是“自由和科学”。根据英国学者阿伦·布洛克(Bullock,A.,1987)的考证，德国教育家尼特哈麦(Niethammc,EJ.,1808)在一次关于古代经典在中等教育中的地位的辩论中首次生造了德文字 humanismus,它的英译是 humanism 而汉译就是我们所说的“人文主义”。后来，humanism 一词的涵义复杂多歧。它时而代表着一种教育理想，时而显示一种对人的价值的确认以及与之相应的以人为目的方式选择，时而又表现为在人性中寻求世界解释的认识论倾向。 不论是欧洲文艺复兴时期的人文主义思潮，还是后来形成的人本主义哲学思想，都是主张思想自由和个性解放，都把目光投注在“人”上，把人作为一切社会活动的出发点，把人放在第一位。在中国，“人文”一词最早出现于古籍《周易》。其中说到“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”古人认为，观测天文可以掌握自然变化的规律；观察人文，可以用文明手段进行教化，把天下组织成一个和谐的整体，从而促进社会的发展。这里将“天与时变”、“人文与天下”联系起来，不难看出“人文”在古代人心目中的重量。儒家是中国传统文化的中心，其人文精神的表现非常突出。孔子以诗、书、礼、乐教弟子，以“仁”和“礼”为核心来阐述人文理念。按照北京大学吴国盛教授的理解，“人文”这个词有三种指称：第一指最高价值，终极关怀的一种诉求；第二指把人作为最高价值的所谓“唯人主义”(人道主义、人本主义等)；第三指文史哲艺这些人文学科的学习和培养。这三种指称有联系，但并不必然地联系。 中国和西方的“人文”概念，其共同点都是以人为核心，强调人的尊严、地位和命运，它重视对人进行教育，重视人的价值和生存的意义。在实施新课程的今天“人文”一词，使用频率特别高，如人文知识、人文关怀、人文教育、人文精神、人文素质等都冠以“人文”。 ....................
3 高中化学课堂人文性管理现状调查研究 ...........13 3.1 问卷调查.............................................................14 3.1.1 问卷调查对象及目的 ....................................14 3.1.2 问卷调查设计及实施 ....................................14 3.1.3 问卷调查结果及分析 ....................................15 3.1.4 小结 ...............................................................22 3.2 访谈调查...........................................................22 3.2.1 访谈调查对象及目的 ....................................22 3.2.2 访谈提纲设计及实施 ....................................23 3.2.3 访谈调查结果及分析 ....................................23 3.2.4 小结...............................................................26 3.3 课堂观察...........................................................26 3.3.1 课堂观察对象及目的 ....................................26 3.3.2 课堂观察内容的确定 ....................................26 3.3.3 课堂观察结果及分析 ....................................27 3.3.4 小结 ................................................................37 4 高中化学课堂管理人文性缺失的原因及对策 ....38 4.1 高中化学课堂管理人文性缺失的原因..............38 4.1.1 传统化学课堂管理模式的影响 .......................38 4.1.2 不完善的课堂管理评价制度体系 ....................38 4.1.3 教师课堂管理培训的匮乏 ................................39 4.1.4 高中生自我管理意识不高 ................................39 4.1.5 化学教师课堂管理自我创新能力缺乏 ..............39 4.2 高中化学课堂人文性管理对策..................................40 4.2.1 加强化学教师新课程管理理念学习 ........................40 4.2.2 做好化学教师课堂管理实践培训 ............................40 4.2.3 营造自由、和谐和民主的化学课堂管理氛围 ..........40 4.2.4 打造合理、健康、有效的化学课堂管理时间 .........41 4.2.5 设计科学、丰富、高效的化学课堂组织形式 .........41 4.2.6 制定明确、合理、有爱的化学课堂常规 .................42 4.2.7 构建开放、对话、活动的化学课堂教学形态 .........42 ........................ 5 高中化学课堂人文性管理的教学案例分析
5.1 化学课堂常规的人文性管理 一位刚参加工作的女化学教师何老师在她的第一节课中和同学们相互作自我介绍后开展了一个课堂小活动：同学们，我们知道有这样一句谚语，无规矩不成方圆，那么我们的化学课堂也需要制定一个人人都遵守的规则。可能，你们的班主任已经在班会上规定过了一个课堂常规，但在我的课堂上，也需要一个独特的化学课堂常规，现在我想和你们共同商量一下，在我们的化学课堂上，要制定一个什么样的化学课堂常规呢？同学们轻声地相互讨论一下，然后举手回答。 课堂上老师提问我回答问题，如果我回答错的话，有的同学经常大声的笑我，然后整个班的同学都笑了，我感到很没面子。所以，我想可不可以制定一条规则，让同学们回答问题出现错误时不要取笑对方。 通过问卷调查了解到，化学课堂管理以教师为课堂权威的现象仍普遍存在。化学教师的一切课堂管理都在于为自己的课堂化学知识的传授服务，教师成了课堂的权利中心，学生只是被动的受管理、受教育者。事实上，从初中三年级同学们刚接触到化学时，就知道化学属于一门以实验为基础的自然学科，主要研究物质的组成、结构、性质和变化规律。它是集基本理论和实践于一体的一门实用科学。化学这种特殊的学科特点决定了它应该有一套不同于其他学科的管理方法。贵州地区从 2010 年起，开始了新课程改革，各所学校紧锣密鼓地倡导学习新课程理念、进行新课程实践，每所学校的化学老师也都积极响应上级的号召，根据新课改理念反思自己的教学及课堂管理并尝试对其进行改革。......
参考文献（略）
15012858052
153688106
