硕士毕业论文答辩——如何开展研究生职业生涯

　　硕士毕业论文答辩-如何开展研究生职业生涯规划教育由论文代写中心提供整理，本文从职业生涯规划教育与思想政治教育工作的内在统一；思想政治教育“四要素说”视阈下研究生职业生涯规划教育的困境分析这两方面进行分析研究。
　　
　　引言

　    开展研究生职业生涯规划教育是有效缓解研究生就业压力和提高就业质量的重要举措，论文代写同时对研究生个体成长、学校发展及社会进步都具有重要意义。据统计表明，各单位在开展研究生职业生涯规划教育中的效果不尽如人意。

　　职业生涯规划教育是高校思想教育的重要组成部分，通过运用思想政治教育“四要素说”的理论来审视研究生职业生涯规划教育的各环节，对完善研究生职业生涯规划教育的机制、提高研究生就业质量、增强研究生思想政治教育实效性，具有重要的意义。

　　1、职业生涯规划教育与思想政治教育工作的内在统一

　　研究生职业生涯规划教育，是高校工作者在引导学生正确“内外认知”的基础上，帮助研究生树立职业意识，传授规划方法，对研究生职业发展作出合理规划的教育。研究生职业生涯规划教育与研究生思想政治教育有着内在契合。

　　1.1目标导向的统一中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中，把培养德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，作为加强和改进大学生思想政治教育的指导思想。代写论文而职业生涯规划最终目标，就是通过建立学生自身的知觉和承诺，经过认知、行动、调整这一循环，使得学生不断完善，持续改进，最终成为全面发展的人01_2价值取向的共同思想政治教育要求学生在处理个人发展和社会发展的人生实践中，既强调集体主义的价值取向，同时尊重个体的全面发展l引。同样，职业生涯规划教育在倡导个人发展的同时，也强调必须注重职业道德、社会责任及共同价值观的培养，尊重个人价值与社会价值的共同实现。

　　1.3教育内容的互通思想政治教育是以理想信念教育为核心，树立学生正确的世界观、人生观的教育。职业生涯规划教育中，既包含了实现职业目标的方法和步骤，而且体现了教育本身所蕴含的对理想信念的追寻、世界的认知及不断进取的人生态度。职业生涯规划教育的过程就是思想政治教育内容深化的过程，思想政治教育的过程也是为职业规划确定方向的过程?。

　　2、思想政治教育“四要素说”视阈下研究生职业生涯规划教育的困境分析

　　现代思想政治教育学认为-“思想政治教育系统的基本要素包括教育主体、教育客体、教育介体、教育环体。他们紧密联系，相互依赖，相互制约，相互促进，其中任何一个要素或各要素问的相互关系处理不当，都会削弱或破坏过程的完整性，影响教育的效果”。代写作业以此为视角，我们就研究生职业生涯规划教育的困境进行分析，表现为以下几种情况：

　　2.1研究生职业生涯规划的教育主体缺位

　　2.1.1教育主体观念缺位许多单位和老师认为研究生是社会高端人力资源，其就业与职业发展相对本科生有很多优势，研究生就业结果普遍好于本科生，因而忽略了研究生群体独特的就业期望诉求和职业规划需求，从而导致对研究生就业问题的认识不足，一些职业生涯指导工作不能系统展开。

　　2.1. 2教育主体机构缺位各高校和单位的就业指导机构一般都是设在招生就业处、学生工作处之下，且没有针对研究生群体建立独立的就业指导中心(或科室)，更鲜见研究生(学)院拥有独立的就业指导机构，这些使得研究生职业规划教育不能充分展开。

　　2.1.3教育主体师资缺位研究生群体就业与职业问题，是近年来新出现的热点问题，专门对研究生群体职业发展进行的研究不多，由于高校本身从事就业指导的专业人员相对偏少且缺乏实践经验，能够准确把握研究生实际并提供专业辅导的师资更少之又少，这些都阻碍了就业指导工作质量的进一步提高。

　　2.2研究生职业生涯规划的教育客体失位

　　2.2.1教育客体职业目标定位失位部分研究生在考研时就比较茫然，从众心理或回避就业问题而驱使选择考研，但是考上之后怎么读，目标在哪里自己也说不清楚[51;部分研究生的就业方向和职业目标，仅仅定位在公务员或某种职业，而不去考虑自身的兴趣、性格和环境因素，将自己的职业目标狭隘化。职业目标定位失位导致研究生参加职业生涯规划教育的主动性不强。

　　2. 2. 2教育客体规划意识观念失位部分研究生报着“专业先导”的观念，认为经过专业化学习后，社会提供的职业范围和就业岗位已基本明确，当下的任务就是做好科研试验;部分研究生认为对自身的性格特征、兴趣爱好了解程度很深，无须参加职业生涯规划教育，想当然地为自己设计了一条职业之路却不考虑其科学性;许多研究生认为学术水平和专业技能是求职的核心竞争力，对自身学业生涯很重视，而对职业规划表现冷淡。职业规划意识失位导致研究生进行职业生涯规划的动力不足。

　　2.2.3教育客体就业学业协调失位研究生阶段有着较繁重的学习和科研任务，部分研究生因客观原因，面对大量繁重的科研试验任务无暇顾及其职业生涯的走向，在学习和就业问题上处于失衡状态：部分研究生因学业前期未充分利用，在毕业前面对学位论文撰写和就业求职的双重压力，一般都选择先完成学位论文再考虑就业的问题。就业学业协调失位导致研究生对职业生涯规划教育的态度冷淡。

　　2.3研究生职业生涯规划的教育环体越位

　　2.3.1研究生教育导向对研究生职业规划教育发生越位研究生的学习生涯与职业生涯并不矛盾，但现阶段研究生的教育过分强调以教学和科研为导向且目标过于单一，对研究生的评价也主要以科学研究及发表论文情况为主要指标，而缺乏对研究生人生观、就业观、成才观等的经常性教育。在这种教育的导向下，部分研究生认为过多参与职业教育活动就是“不务正业”，从而降低了职业生涯规划教育的效果和力度。

　　2.3. 2导师及导师负责制对研究生职业规划教育产生越位研究生的培养是导师负责制，导师的研究方向和课题决定了研究生的学习范围和学习阶段的主要工作。一方面，大部分导师自主安排好了研究生的课题和方向，研究生几乎没有选择的权利，即使安排的课题与自身职业生涯目标不一致却也无法抗拒，这不符合研究生职业生涯规划“自主性”的特点;另一方面，大部分理工类研究生通常被要求“平时没有课就要去实验室;要留在教研室做实验、看论文”[61，而这种被称为“圈养”的生活方式已渐成很多理工科研究生的生活常态，这又违背了研究生职业生涯规划“实践性”的特点。

　　2.4研究生职业生涯规划的教育介体错位

　　2.4.1教育内容错位研究生职业生涯规划指导是一个过程，具有连续性、长效性的内容和特点，而当前研究生职业指导与其说是“教育的”，不如说它是“功利”的[51。其表现在一则职业生涯规划指导过于重视毕业前夕的就业指导而忽视学生求学整体过程的指导，只重为指导找工作并且找到工作，没有形成理念导入一职业测评个性咨询一生涯辅导的完整体系。二则只重就业择业的的方法手段、技能技巧等操作性内容的指导，研究生职业规划教育大多数停留在应付性、援助性就业指导和服务的层面 。这些原因使得职业生涯规划教育不够深入。

　　2.4.2教育方法错位研究生职业生涯规划教育与本科生的相较有异同之处，差异主要表现在经过专业训练后的研究生，相比本科生而言，在未来就业的主要领域与工作方向是更加细致和明确的，因此研究生需要细化学科和专业与行业发展相融合的职业规划教育和指导，但目前研究生职业生涯规划教育的方法过于宏观，只停留在表面笼统的教育和分析上，缺乏针对研究生群体特殊情况具体指导的个性化方式，没有形成通过学科和专业将其职业规划细化到与行业需求具体结合、与用人单位需求紧密衔接的方法和模式㈦。研究生职业规划教育方法的错位，使得研究生参加职业生涯规划教育的积极性和实效性大打折扣。

　　3、小结

　　现阶段研究生职业生涯规划教育还处于理论和实践探索中，通过借鉴教育“四要素说”理论审视研究生职业生涯规划教育各环节，可以得出目前研究生职业生涯规划教育系统各要素如下图反映。故要切实提高研究生职业生涯规划教育的实效，需通过建立教育管理体系、树立规划教育导向、促进导师角色转变、改进教育内容方法、引导知觉承诺等环节，以促进研究生职业生涯规划教育发展，增强研究生职业生涯规划教育的质量。

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